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1、小学科学论文之中小学科学教育衔接的策略研究 中小学科学教育衔接的策略研究萧山区云石小学 沈 辽论文摘要：我们必须认识到中小学科学教育衔接的重要性。小学阶段的科学教育必须把握科学概念的清晰与模糊，注意小学生的思维能力培养，做好实验仪器的规范性，注重小学生情感态度价值观的熏陶，关注小学生科学习惯的养成，使中小学科学教育更好的融合与发展。我们重视中小学科学教育的衔接作用，为学生科学素养的可持续发展作出努力。关键词： 中小学科学教育 衔接 知识体系对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。但目前存在的现状是： 1、相互之间的忽视对小学科学老师
2、来说，很多时候可以一句话：“这些东西到初中，你们就会学到的。”初中科学教师则认为：“不管你小学科学教师怎么教，我初中科学教师都是重头再来，当你小学没学过。”课程缺乏相互之间的沟通，中小学科学教师相互之间的陌生不信任，导致中小学科学教师变成两个陌生的团体，互不往来，互不探讨，互不研究。 2、知识体系的重叠中小学科学有些课文题目甚至是一样的，内容也很相同，或者很有联系，如月相变化等课，初中也有这课，小学也有这课，甚至教学内容都很相仿。如何衔接中小学科学知识体系，怎么考虑这些知识体系的重叠和互补，需要老师们的探讨，但由于团体之间的陌生，导致小学学得过深，或者学得过浅，初中或者重复小学的教学，或者初中
3、脱节于小学科学教学。从科学的本体知识看，小学知识需要跟初中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些错误的科学概念。初中老师对“重量”一词非常的敏感，而学生就是带着“重量”进入初中段的。小学教师本体知识的缺乏，教育程度的参差不齐，也使一些科学概念出现理解性的错误。 3、能力之间的断层 初中由于教学指向性，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺失。而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，在科学概念上，并不多，整个小学阶段才142个科学概念。小学科学很在意探究，很在乎实验，但往往受条件限制，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理。 4、情感态度的错位从情感态度来看，小学科
4、学塑造学生一种科学习惯，养成学生对待科学的兴趣、态度。这种情感态度的培养很重要，很多小学教师认为，对小学科学学科来说，培养小学生学习科学的兴趣，是第一位的。但进入初中科学后，情感态度价值观被漠视，学生对科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。站在小学科学的角度来看，认识初中的科学学科，更有利于思考：小学科学教师到底要教给学生什么?是很多的科学知识吗?还是探究的能力?还是学习科学的兴趣?还是学生的思维能力培养?我们小学科学教师在认识到中小学科学衔接的问题后，可以在策略上思考怎么衔接？怎么正确衔接？我们需要把握中小学科学教育的共同点和不同点，合理衔接。我们可以这么说：我们小学科学教师正在对中小学科学衔接展开
5、研究，而初中科学教师还麻木的站在传授科学知识的讲台上。一、把握科学概念的清晰与模糊小学三到六年级的142个科学概念，我们都要清晰的给学生建构。什么是晶体，什么是纤维，什么是重力，什么是浮力等，不仅能让学生懂得，更让学生了解教材中科学概念的前后联系，特别是单元的知识线索，以及各册之间的相互延续。让学生明白物质材料科学、生命科学、地球宇宙科学等在小学科学中的科学体系分布。1、沿着科学概念的发展，设计建构活动。每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了自己的具有差异性的经验，学生探究等于自己的意义建构。如昼夜交替的现象，整个单元都是让学生慢慢建构，不需要你在单元起始课
6、里就说明白，从认识地球及其运动的历史开始，到证明地球在自转，然后学习谁先迎来黎明，一系列清晰的科学线索，而我们需要理解整个小学科学概念建构的线索。有些科学认知的线索，放到了初中科学教育，比如小学阶段学了很多种类的动物，但涉及动物的清晰分类，是在在初中第一册的43页。2、根据小学科学的启蒙特点，注重“点的清晰与面的模糊”。小学阶段的科学知识究竟学到什么程度？是不是越深越好，或者是以探究为主，不用涉及很多科学知识呢？我们自然想到，初中的科学知识体系又是怎样的。有些知识需要在初中里涉及，有些知识却由我们小学科学教师完善的。如六年级放大镜下的晶体，我们让学生认识自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体
7、组成的，晶体都是有规则几何外形的，非晶体往往是没有规则几何外形的。而不需要让学生知道晶体与非晶体的本质区别，这个本质区别初中里会讲，而我们小学里也很难讲清楚，即晶体的熔点是一定的，初中科学也不用讲单晶体和多重晶体、以及有机晶体等，这是学生高中里所要学的，而晶体的各向异性和非晶体的各向同性、临界分切应力等要学生到更高阶段才能学到。科学教师确切的把握本学段的知识深度，就可以了，探究越深越好、知识建构越完善越好对小学阶段来说有局限性。学生不用很清晰的明确晶体概念的建构，并不是意味着教师就可以对晶体和非晶体的认知模糊。小学科学阶段有“重量”一词，教师必须知道“重量”是不严谨的，“重力”、“质量”才是真
8、正的科学概念，我觉得与其在初中阶段让科学教师骂，还不如在小学阶段区分一下，让学生明白我们说的重量，其实是“质量”，是多少克、多少公斤，三年级空气有重量吗教学中，还是将学生向“质量”方向引导。到了五年级测重力、摩擦力、拉力、浮力则向力方向引导，教师可以讲解弹簧秤一边的单位是牛顿，是力的单位,我们可以仔细观察教材，教材中的弹簧秤其实一边是克、另一边就印着牛顿，教材上既然印上去，教师就讲清楚。小学阶段对“电”的认知，也限于模糊阶段，但教师必须知道“电流”、“电压”、“电阻”概念，知道电池的串联是增加电压为主，电池的并联是增加电流为主，导线的长短涉及电阻问题。小学生对“浮”的认知，往往是将物体浮在水面
9、上才认知为浮，其实，到了初中里面，学生就会接触到“悬浮”，他们才会明白，只要物体不触及底部，都算是浮。还有“月食”，学生往往认为月食被遮住的部分是黑的，其实到初中阶段说明了，月食时候，月亮被遮住部分是古铜色的。当然，我们小学科学教师可以模糊处理，模糊的界限是不给学生错误的认识，如果个别学生要求清晰的知识，教师可以课后跟他交流，让他明白一些较深的理解，这样，既有阶段的让学生能掌握小学科学知识体系，又有效接轨初中科学教育。 3、注意课堂语言的科学性。小学科学教师的课堂语言往往不完整，导致学生的意义建构没有条理，影响学生。教师不能讲一些绝对的话。如“能”与“不能”，“XX不能溶解”、“XX不能导电”
10、。教师需要训练完整语言，如它们吸水吗一课中，在四种材料比较吸水性后，教师往往会说：“木头容易吸水，纸容易吸水，塑料和金属不容易吸水”，就漏掉了一个前提“在我们比较的四种材料里”，有些木头结构紧密，也很不容易吸水的。教师应该完整的讲，讲清楚前提，这样，在课堂里就不会发生“油比水重”、“塑料的韧性好”、“金属的硬度好”等不完善的说法，学生也容易说得完整有条理。小学科学教师必须明确小学阶段科学教学中的科学概念体系，并拥有相关深厚的本体知识，至少要比学生多了解一个阶段，至少要得了解初中的科学知识。二、思维的取向与延伸小学生和初中生的思维方式是不同的。小学与初中存在着同课名现象，甚至内容都差不多。如初中
11、里有温度的测量、声音的发生与传播、水的浮力、能量的相互转化、月相变化、日食和月食等一类课文，跟我们小学阶段的很相似，我们研究这些课文，发现知识并不比小学阶段的多多少，关键在于思维能力培养的不同，五年级证明地球在自转与初中地球的自转，我们需要把握住，小学阶段是在培养学生的证据与假说，一种推理能力，一种演绎思维能力，而到了初中的地球的自转，则更侧重于空间思维能力、逻辑思维能力的培养。我们需要了解不同年段的学生，他们前概念的不同，他们思考问题的方向性不同，给我们的课的定位也不同。在小学科学教育阶段，我们不仅要顺着小学生的思维，而且要引导着学生的思维，有效训练学生的思维，促进学生思维的发展，从而为初中
12、科学的思维培养做铺垫。1、“过程与结果并重”，培养学生的演绎思维能力在上课时，我们很喜欢学生正确的答案，往往忽视了实验现象跟实验结果的联动。使学生的思维缺乏完整过程。它们吸水吗第一个环节，学生回答“纸容易吸水，木头也容易吸水，塑料和金属不容易吸水”，我感到很满意了。但后来想，过程和结果是并重的，怎么能忽视现象呢？我们得让学生有整体的思维过程，所以，先问学生：“你们小组看到了什么现象？”学生将现象完整表达后，教师再问：“这样的现象说明了什么？”学生就将实验过程和结果有效联系起来。教师逐步的培养，学生在以后的实验里，会更加关注现象与实质的联系，学生的思维过程就完整了。2、从“表象表象符号抽象符号”
13、，训练学生的抽象思维能力这是喻伯军老师正在思考的一个问题。学生，特别是三、四年级学生，从表象认识到事物本质，需要过渡，过渡任务就落在表象符号上，我们在一些课堂里，有效运用表象符号，能帮助学生深入思考。在它们吸水吗一课中，当水滴在材料上面后，我们这样建： ？ 学生就能顺着表象符号的发展，思维就深入了。其实，学生归纳造纸：也就是打散纤维再重组纤维的过程。 3、给予情境，触发学生的对比思维能力 给学生观看古代造纸的视频短片，固然能让学生认识到古代造纸的方法与过程，而且培养了爱国主义的情感价值观。但如果后面再放一个现代造纸的视频短片，让学生发现“人力-机械”过渡，不仅为六年级的机械单元埋下伏笔，而且学
14、生欣赏到了现代化发展的气息。在思考现代造纸术跟古代造纸术时，学生还会发现制造方法是差不多的，是纤维的打散与重组过程。如果让我再深入挖掘，我甚至会告诉学生，我们国家最先进的造纸机械是进口的，为什么呢？学生会深入思考：拥有四大发明的中国，现在科学技术造纸技术严重落后，需要我们努力学习，去振兴国家。这样的情感态度熏陶，难道不需要么？4、追问学生，激发学生的逆向思维能力 它们吸水吗一课中，学生很容易误识“容易吸水的材料好，不容易吸水的材料不好”。前几节课也一样，“硬度高的材料好，硬度低的材料不好”，教师提问：“容易吸水的纸比不容易吸水的纸好吗？”，学生回答：“是的。”教师举起纸盘或纸杯“那它们是用哪种
15、纸做的？”学生思维顿时触墙，他们就思考：哎，还是不容易吸水的纸好！很多人就扭转过来，“老师，是不容易吸水的纸好。”教师在出示餐巾纸，“那它是用不容易吸水的纸做的吗？”学生又楞住，这时，聪明的学生才提出：一样好，各有各的用途。教师继续追问：“容易吸水的材料好呢？还是不容易吸水的材料好？”学生就马上从“纸”迁移到了“材料”。它们吸水吗其实深入探讨的“它们”是材料，不仅仅是纸，而且“它们吸水吗”更深入的理解就是：我们利用和改造材料的吸水性，用于生产生活。这就是课标“学科学，用科学”的体现。我们在材料单元每节课结束时，都问一问学生：“我们学习了材料的？几节课下来，学生就会归纳了。让他们明白：我们是在逐步的认识材料的一些属性。在第七课时，让学生认识这些属性都是物理性质。形成一种整体性单元结构，如果我们放远眼光，到四年级的物质单元，到六年级的物质变化单元，学生就会梳理出教材的线，相对六年级的学生，四年级时候不就是前概念么。相对于初中的学生，我们小学阶段的科学概念不就是前概念么。三、情感态度的适切与延续一翻开初中科学的教材，第一页就让我们见到伽利略，他是实验方法的奠基人，他发明记录时间的钟表。初中科学第一册54页，同许们又见到了罗伯特胡克，一种亲切感，原来中小学科学教材中的科
