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1、小学综合实践活动课程教学论文-游戏在综合实践活动课程中的应用价值游戏是孩子童年的重要组成，学习也是孩子童年的必需。游戏与学习可以相互转化，当学习要求转化为儿童的需要，外在目的转化为内在的动机时，儿童在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到了游戏般的乐趣。基于综合实践活动课程，我认为，游戏和活动可以统一在综合实践活动教与学的过程之中。研究表明，游戏能够满足综合实践活动课程要求的学习方式，能够提高学生的学习动机，保持学生的学习兴趣，为学生创设探究学习环境，有利于问题解决，合作学习等能力的培养。一、游戏可以作为综合实践活动的重要资源综合实践活动面向学生整个的生活世界，课程内容具有开放性。综合实践活动
2、内容丰富，形式多样，主要以学生为核心，围绕学生与自我、学生与他人、与社会，学生与自然的关系三条线索选择与组织。游戏是学生的第二生命，应该成为综合实践活动的重要资源，很多学生热衷的游戏还可以作为研究性学习的主题。儿童生命中的游戏大致可分为项目游戏和教育游戏两类。项目游戏，一般指传统的游戏项目，这类游戏具有厚重的文化积淀与人文色彩，民间广为流传，甚至形成了独特的地域文化和民俗特色。伴随学生日常生活的，也有一些喜闻乐见的玩具，成为儿童的游戏工具。有的学生就以“童年游戏”“课间游戏”“民间传统游戏”等为主题开展研究性学习。比如开展的以“游戏里的科学”为主题的综合实践活动，一组学生选定的方向是“寻找生活
3、中的力”，在此研究范围内派生出“小车的运动”“玩滑梯的启示”“跷跷板”“水中的学问”“弹簧的学问”“有趣的磁铁”等主题，活动中以主题的形式对课程资源进行了整合，让游戏真正融入了学生的生活，让研究活动与游戏相形相随。教育游戏，也被称为绿色网络游戏，是指具有游戏化特性和教育功用的学习环境，包括专门为教育开发的各类学习软件，也包含各种可用于教育的电子游戏。由于时间和地理条件的限制，小学生不可能全部参与到体验学习中来，尤其是出于安全的考虑，很多体验活动都被限制在较小的范围内，利用教育游戏则可以创设出许多类似真实的情境，可以任意去除、添加因素，还可以替代许多危险的场景。学生可以从自身的经验和个性出发，通
4、过扮演不同的角色，体验到不同的经历。以游戏LV为例，它创设了很多真实生活中都有的环境，如商店、茶座、音乐厅、森林、家、城堡和图书馆等，还增加了网络主题探究，将一个复杂任务作为LV学习的起点，给学生提供解难支架，学生在小组活动中扮演不同角色，来完成学习任务。二、游戏可以作为综合实践活动的教学策略游戏既是自由的，又是受规则约束的，在这个过程中需要人与人的互动、人与物的作用，综合实践活动过程中的游戏可以作为教学中的主导，也可以是教学中的辅助。换句话说，游戏可以作为综合实践活动的教学策略。1.探寻追问策略。儿童是通过询问来学习的，儿童也有自己的哲学。儿童对社会充满了新鲜感、好奇心和困惑的意识，他们能从
5、独特的角度提出一般成人无法提出的问题。综合实践活动要学生形成问题意识，学生要善于从日常生活中发现感兴趣的问题。教学中，教师可以通过游戏的手段或者游戏的内容，逐层设问，步步逼近，为推动学生思维由直观向抽象发展铺设台阶。如，以“游戏”为主题开展研究性学习，就需要在开放的游戏中，学生根据自己的兴趣爱好和能力水平，通过观察与发现，选择不同的研究角度和范围。再如，网易梦幻西游的游戏就改变了单一打怪物和做任务的模式，采取积极提问方式，很多玩过梦幻西游的学生都知道要想更好的升级，需要对世界地理和中国历史知识有更多的了解。2.有效转化策略。游戏学习开放的特点要求教师积极、有效地参与到学习过程之中。综合实践活动
6、中的许多科技制作或者小发明都可以以游戏的方式进行。运用游戏手段，可以转化为学生自觉自愿的活动。例如，在“水汽火箭”制作活动初期，学生看见自己制作的火箭升空，非常兴奋。但是紧接着，火箭升空时的喜悦会被火箭下落摔坏的失望所代替。这时候学生就要思考：怎样才能保护好“火箭体”呢？学生会想到装一把降落伞，但这又关系到降落伞何时打开，如何打开，怎样实现等问题。再如，“游戏里的科学”主题体验活动结束后，学生将成果形式进一步转化与设计，自觉制作手抄报，并为家乡创意设计“未来公路”，有的同学就设计出了“通往月亮的公路”“滑梯公路”“跷跷板公路”等。3.情境生成策略。综合实践活动课程回归儿童的真实生活，而真实生活
7、都是由一个一个场景构成的。综合实践活动尤其强调学习环境的创设和情境化学习。教育游戏也注重实际问题和真实情景。在指导内容上，综合实践活动可以以游戏为载体创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计。在游戏模拟人生中就有这样一个场景模拟两家公司销售同类商品时竞争的情况。学生可以扮演一家公司的销售经理，根据自己的存储和计算机模拟的市场行情做出各种销售决策，这些决策又影响市场的变化，谁最后取得最大利润谁就获得胜利。4.延展创新策略。以传统游戏项目为例
8、，某校在根据小学生心理特征和游戏特点，制定出各年级梯度目标和内容的基础上，对九连环、华容道、七巧板、孔明锁四种传统游戏开发出相应的游戏模块。九连环模块包括九连环、连环扣、智慧扣等；华容道模块包括横刀立马、层层设防、插翅难飞等；七巧板模块包括七巧板、九巧板、十二巧板等；孔明锁模块包括六块孔明锁、十二块孔明锁、鲁班球、笼中取珠等。模块中内容多少的选择权在学生自己，学生可以在问题解决之后再选择高一难度的游戏内容。5.智能开发策略。基于多元智能理论，不同的游戏在综合实践活动中对儿童智能的开发功能是不同的。益智类游戏能够较好地开发学生的逻辑数学智能，体育竞技类游戏能够开发身体动觉智能，角色扮演类游戏能够
9、开发学生的人际智能和自我认知智能游戏在综合实践活动中有助于构建学生的“综合智能网络”，有利于学生创造性全脑模式的开发。三、游戏可以作为综合实践活动的学习形态综合实践活动以实践性活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。从这个意义上说，游戏可以作为综合实践活动的学习形态。游戏学习是伴随着愉悦体验的严肃表现，学生进行竞技类、棋牌类、球类、角色类、模拟类游戏时的严肃态度绝不亚于工作。例如，星空教育游戏中奥运系列小游
10、戏能让学生了解奥运会各个比赛项目的规则，掌握得分技巧，充分体验奥运比赛。我国盛大公司自主研发的首款教育类网络游戏学雷锋，这个游戏的设计理念是教育性和娱乐性并重，让学生在游戏过程中学习雷锋做好事，从而受到教育。通过游戏的方式，在相对宽松的环境中,学生可以有一个积极主动的学习知识和积累知识的过程。此外，综合实践学习活动也可以设计成游戏的形式，可以竞技，可以角色扮演等，学生通过一系列游戏活动，实现有目的、有意识的认知性操作，解决教师在游戏情境中设计的问题，鼓励学生有意识地反省自己的思维过程。综合实践活动还可以利用游戏本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童的学习活动。在游戏学习中，儿童能控制所处的环境和手中的材料，表现自己的能力和愿望，并从自由创作、选择和表现中获得愉快。我国近现代著名的教育家陈鹤琴先生说，游戏从教育方面上来说是儿童的优秀老师。综合实践活动所组织的是“问题解决学习”，倡导“体验学习”“协作学习”和“自主学习”。很多学者都认为，游戏可以促进以上学习方式的进行。
