《小学综合实践活动教学论文-小学综合实践拓展课程实践选课走班的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动教学论文-小学综合实践拓展课程实践选课走班的思考（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学综合实践活动教学论文-小学综合实践拓展课程实践选课走班的思考【摘要】省教育厅发布的关于深化义务教育课程改革的指导意见把义务教育课程分成基础性课程和拓展性课程。要求学校开发多种类型的拓展性课程，让每个学生都有机会选择自己喜欢的课程，找到自己的长处，为将来的学习打好基础。那么拓展性课程的实施，将撬动原有的班级教学模式，我认为选课走班模式是必经之路；而拓展类课程中综合实践活动又占据了半壁江山。本文结合当前小学实施综合实践活动的难点，从课程内容、学生个性、教师特长等方面进行分析；结合选课走班实施的难点，从课程整合、校本课程的开发等方面去研究；为在综合实践活动中实施选课走班制进行了有效探索。【关键词
2、】：综合实践活动选课走班拓展课程现如今是一个多元化快速发展、转型的信息化社会，新行业、新职业层出不穷；这就需要社会上有多种多样具备相应才能的人。选课走班能满足社会对多样化人才的需求，满足不同学生发展的课程需要；有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣特长及个性发展，这也印证了孔子所说的“因材施教”的策略。但由于多种客观原因，小学生仍以标准化模式培养，学习方式基本上还是传统模式，获得主动学习的机会少，造成学生创造思维及综合能力的匮乏，育人功能未能得到充分体现。综合实践活动是一门综合性课程，内容多，功能全；是学生自主进行主体性、反思性、体验性、交往性的实践课程，能有效改变单一的学习方式。因此，在
3、综合实践活动中实施选课走班，对于学生来说选择空间大，无疑能极大的满足学生个性化发展的需求，满足社会对多样化人才培养的需求。一、立足学生视角，审视选课走班的要点综合实践活动课程包含四大指定性领域和众多非指定领域，课程资源丰富,可供学生选择的活动极多。这正好与一直在倡导的素质教育的核心相一致，目标是能实现“个性化定制”的教育；而让学生选择感兴趣的课程内容是能否开展好综合实践活动的先决条件。（一）关注活动内容，丰富备选课程综合实践活动内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与实践以及劳技教育四个指定领域，及校本化主题教育活动等非指定领域。这么庞大的课程资源体系，这么多的活动主题可供选择，非常适合
4、让学生选课走班。我校本学期全面推开了拓展性课程，课程全部依靠教师自主开发，总共开设了19门拓展课，其中综合实践活动类课程有Scratch信息、心灵手巧手工坊、童年同乐、多彩乡韵、劳动与种植等10个，供两个年段的学生选择，课程数量占拓展课程总数的52.6左右，这充分体现了综合实践活动内容综合性强，是选课走班制实施的极佳载体。（二）关注个体差异，满足选课意愿新一轮课程改革告诉我们：“以人为本，因材施教”是育人模式转型的方向。一所学校几百上千名学生，他们的兴趣爱好和特长有很大不同。他们中有的学习成绩好，有的运动能力强，有的艺术天赋高。这就需要我们提供给孩子兴趣培养的课堂，才华施展的舞台，特长培育的基
5、地，思维创造的空间；这样才能让尽可能多的学生学有所长，习有所得。以我校五1班38位学生为例：从图表中可以清楚地发现五（1）班约有74的学生选择了综合实践活动拓展课程。从学生选课意愿的角度来看，综合实践活动拓展活动说深受学生的欢迎，说明它能极大的满足学生的选课意愿。（三）关注教师特长，构建个性课程教育家魏书生讲：新课程强调学生自主学习的重要性，要变“要我学”为“我要学”。教师要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。这对于教师来说是一次挑战，也是一次机遇。教师是课程的实践者和开发者，综合实践活动可以把很多教师课外的特长吸收进来，开发成校本课程，借助拓展课程的平台予以实施。我
6、校的拓展课程在学期初尝试选课走班模式，在对学生进行先期兴趣摸底并结合30位任教拓展课程教师特长的基础上，在校门口宣传栏醒目位置张贴学生备选课程，总共有19门课程供学生选择。其中中段综合实践活动类课程有4个，分别是多彩乡韵综合实践活动、农作物种植与管理、童年同乐、心灵手巧手工坊，在3-4年级学生中让学生选课。从选课结果来看，每个课程报名人数均超过其他拓展类课程，报名人数约占全校中段学生人数的48.5。从这些数据中我们可以看出，原来不被学生、家长、老师重视的综合实践活动在选课走班制的模式下焕发出了无限魅力，引领者更多的孩子向着他们梦想飞翔。二、立足学生视角，优化选课走班的实施选课走班是学生学习主体
7、地位显现的一个重要标志，是为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，各学科分类别设计多样的、可供不同发展潜能的学生选择课程内容，以满足学生对课程的不同需求。就小学阶段来说对语数英科等基础课程实行选课走班是不现实的；综合实践活动课程没有统一的课程标准，实行国家规定、地方管理、学校实施的“三级管理”模式，同时赋予了学校自主开发特色课程的权力。它以各种活动为载体，注重实践和探究，突破了传统的学习方式，是实施选课走班的极佳载体。（一）、选课走班需要特色的校本课程1、学生是选课走班的“导引”者据了解，目前小学阶段综合实践活动课程实施效果并不理想。因为综合实践活动不做纸笔测试，现在不纳入升学考
8、试范畴，很多学生、家长、学校视它为“鸡肋”。但是这块“鸡肋”恰恰是学生成长过程中非常重要的、不可或缺的营养元素，那么我们要想办法把学生的注意力吸引过来，让他们能够主动参与到综合实践活动中。我校2位教师结合学生的兴趣摸底，在拓展课程中设计了一个童年同乐为主题的校本综合实践拓展活动，在本学期初的学生选课活动中，共有49名学生选了这门活动课程，是所有备选课程中最多的一个。从另一个角度来看，正是因为有了选课走班制才让学生能够真正主动地参与到活动中，也正是因为丰富多彩的校本综合实践活动课程真正吸引了学生。2、教师是选课走班的“助推”者综合实践活动课程实施困难的另一个原因来自于我们教师。因为在很多教师心目
9、中综合实践活动课程现在还不能同传统基础课程相提并论，所以上课积极性、主动性不高。这是一个客观因素，不可能一下子就能让很多教师转变教育观念，课程意识只能慢慢感悟、培养。因此，在综合实践活动校本课程的编写时也要充分考虑学校的教师因素，如果能够让很多教师主动参与进来，那么也能达到很好的课程实施效果。我们学校地处农村，教师中有很大一部分是老教师，放假时还要从事农业生产劳动。结合这个特点，我校设计了一个农作物种植与管理为主题的校本综合实践活动。有位即将退休的教师认领了这个拓展课程，这方面是他的强项。在学期初的学生选课活动中，共有35名学生选了这门活动课程，在所有20门备选课程中人数排名第二。课程因学生而
10、生，学生需要的，我们就应该努力去教；老教师的拓展活动，在选课中大受学生欢迎，原因就来自于学生真的需要这些丰富多彩的实践活动。同时，选课走班模式不仅需要教师自主开发校本课程，同时教师的授课也可以进行“走班教学”。在教师数量和学生完成选课情况的基础上，我校的童年同乐课程的内容丰富，报名人数也达到49人，组成一个班显然不合适。因此2位拓展课教师根据自己的特长，进行不同的游戏活动教学，并且按照年级分学期轮换走班教学。(二)、选课走班需要丰富的课程内容1、压缩地方课程进入在综合实践活动目前，学生书包里除了统一的国家课程教材外，还有很多省编、市编等地方课程教材；如：国防教育、防震减灾等。但教师习惯于用教学
11、科课程的方法教这些活动课程，导致地方课程学科化，缺乏多样化的学习方式；忽视了对学生学习方法和各项基本素质的培养。同时由于地方课程缺乏国家课程的权威性，家长、学生、学校都不太重视，学校占用、挤压地方课程的现象也时有发生；严重一点的一个学期过去了，学生的教材还是崭新的。综合实践活动在内涵和外延上与地方课程有不少交融之处；同时它又要求学校利用当地的资源进行自主开发，这两点正是课程整合的切口。如防震减灾读本内容并不多，可以利用综合实践活动拓展课程的平台按年段逐年实施，同时把它与学校每学期进行的“消防或地震安全演练”安全教育活动相结合，而“安全演练”本身就是一次实践活动，两者相得益彰。2、整合德育课程进
12、入综合实践活动在学校的德育课程中有不少节日活动和特色活动，比如：“校园文化艺术节”、“科技节”、“读书节”等等。这些活动的有效开展对于学生的综合素质发展很有价值，但是受到活动时间和指导过程的局限，使得很多有价值的活动只见到开幕式和闭幕式时学生代表和领导的讲话，不见中间的活动过程，其教育价值大打折扣，甚至变成学校、教师、学生一项额外负担。如“我们的节日清明”有一些传统习俗、民间糕点制作、小报制作等等，光靠班主任一人之力显然力不从心。针对这些活动，我们可以有针对性地开设一些校本综合实践活动的拓展课程；如：“我是小厨师”练习裹粽子、“乡土历史文化”了解清明习俗等。这样不仅使得校本课程精彩纷呈，同时也
13、会使这些德育课程锦上添花，效果倍增。3、协调家长课程进入综合实践活动家长人数多，其中不乏一些有一技之长的能人，比如：医务人员、交通警察、教师等。如果能够将这些有特长的家长进行有计划和针对性地编排，请进我们的综合实践活动课堂，都是一些优质的教育资源。这个学期参加了辅成小学的一个活动，看到教室里交警叔叔在交学生敬礼、练站姿；空军家长在讲授飞机的知识；地理老师在讲课外地理知识我想到这些有专长的家长何不把他们请进我们的拓展课堂，作为课程体系的有益补充；同时也能增进家校联系，对于孩子来说也是一个全面认识家长的机会。我们可以借此机会把一些地方课程、德育课程等引入校本综合实践活动课程，进行统一编排，让我们的
14、课程文化更加丰厚，教学活动的育人功能更加突出，更为选课走班的实施夯实基础。省教育厅指导意见的总目标中指出：要在原有基础之上，强化选择性教育思想，推进差异化、个性化教育。因此，我们应打破单一的标准化培养模式，让选择性教育与之形成互补。选课走班制能让课程最大可能地适应学生成长，在学生达成一定的共同基础水平之外，更加充分地照顾到学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异；而内涵丰富的综合实践活动正是选课走班制实施的一片“沃土”，在这片“沃土”上必将培养出德才兼备，个性鲜明的新一代建设者和接班人。【参考资料】关于深化义务教育课程改革的指导意见浙江省教育厅综合实践活动课程的实施高等教育出版社郭元祥2003.7让地方课程和综合实践活动同生共长综合实践活动网地方课程专栏肖金良打破标准化培养模式走向个性教浙江教育报熊丙奇2016.1.27
