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1、小学综合实践活动教学论文-综合实践结题报告写作指导课教学策略初探【内容摘要】“学为中心，以学定教”是当下最为核心的课堂教学主旨，而综合实践活动课程亦强调“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”。本文从自主预学，搭框架互动导学，理思路分组实践，写报告小组交流，展成果四环节，阐述了如何在综合实践结题报告写作指导课中体现“学为中心”，充分调动学生学习能动性的教学策略。【关键词】学为中心综合实践写作指导课综合实践活动的结题报告是对整个活动研究行动的综合表述，是活动研究资料中最具价值也最为系统的表述性文本。作为学生，参与了活动，经历了活动的过程，获得了亲身体验，总结研究成果，撰写结题报告显得尤为重要。那
2、么，在现实的教学过程中，学生在参与活动后，结题报告撰写的情况又如何呢？笔者对八年级两个班76位学生进行了抽样问卷调查：调查结果不容乐观，大部分的学生（72.4%）并不了解结题报告的一般形式，甚至存在学生展开活动后不撰写结题报告（39.5%）及由教师（13.2%）代笔完成结题报告的情况。由此可见，给学生展开综合实践结题报告写作指导课的教学有着非比寻常的意义。而新课改强调“学为中心，以学定教”的教学理念，综合实践活动课程亦将“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长”作为基本理念，强调“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”。如何在综合实践结题报告写作指导课中体现“学为中心”，充分调动学生的学习能动性？笔
3、者以“舌尖美味水乡农韵：新丰生姜”结题课的教学为例谈谈自己的一点想法。一、自主预学，搭框架“学为中心”的前提教育心理学家奥苏泊尔认为：“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”显然，学生已有的知识，将直接影响学生去主动构建知识及发现问题，因而课堂教学要有的放矢，就要准确地把握学生的认知起点。由此笔者认为，结题报告写作指导课展开教学前，教师应依据教学目标及学生实际，设计个性化的预习任务,让学生在自主预学中获取新知识。同时，通过当堂交流展示，逐步培养学生形成探索知识和解决问题的能力。笔者在“舌尖美味水乡农韵：新丰生姜”结题课的教学中作了如下设计：学生活
4、动教师活动1.课前结合样本（样本1：餐桌上的WiFi文化；样本2：关于微餐食品的研究），自主梳理结题报告的一般框架；2.课中上台交流展示梳理的框架。1.课前搜集、整理适合初中阶段学生学习的结题报告样本。2.课中对于学生的展示进行点拨，引导学生梳理并掌握结题报告的一般框架。本课的教学重点在于：掌握结题报告的一般形式，但是从问卷调查结果可知，学生对于如何撰写结题报告缺少认知，因此笔者采用自主预学的方式，让学生结合教师给出的两个结题报告样本（样本1：餐桌上的WiFi文化；样本2：关于微餐食品的研究），梳理结题报告的基本框架，以培养学生自主获取新知的能力，提高学习能动性。从学生上交的预习作业来看，大部
5、分的学生通过自主预学可以归纳出解题报告的基本形式，即：研究的背景（由来）、过程、成果、建议、反思（感受）。教学实践中可以看到，由于学生对于结题报告基础知识有自己的见解、思考，在听课的过程中更具有目的性，同时，教师的教建立在学生已有认知的基础之上，整节课的教学效率也有所提升。而后笔者又采用上台交流展示的形式对于学生的预习成果进行展示，通过生生之间共享交流，激发学生本身的学习积极性和主动性，将学生的主体地位很好地发挥出来。在展示过程中，学生的闪光点可以让其他同学借鉴，而在知识方面暴露的不足，则可以让其他同学进行补充，教师辅以点拨，改变了以往教师“以教为主”的教学方式，更符合“学为中心”的教学理念，
6、逐步实现学生由“被动接受”到“主动探索”的转化。二、互动导学，理思路“学为中心”的关键“结构教学法”创始人孙维刚曾说：“教师应使学生发现知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌，不再是一堆杂乱无章的瓦砾，一片望而生畏的戈壁滩。”显然，在师生互动过程中教师应将自己的主导地位发挥出来，在分析学生现有知识经验的基础上，引导学生揭示被千变万化的表象所掩盖的教学本质，还知识以本原，促使学生对知识的理解，站在系统的高度来引领教学。但是此处的主导地位并不代表教师可以包办一切，教师也应重视学生主体作用的发挥，将学生的学习积极性真正的调动起来，特别是学生出错的地方，教师应鼓励其进行二次
7、思维，学生恍然大悟的时候，成就感会有明显的增加，学生的学习心态会更加积极，这对学生主体地位的发挥是非常重要的。在本次实践过程中学生对“舌尖美味水乡农韵新丰生姜”这一综合实践活动记录了大量的原始资料，为引导学生梳理撰写结题报告的基本思路，从整体上感知结题报告各部分由哪些内容组成，提高学生的学习能力。笔者作了如下设计：学生活动教师活动1.每组展示在活动开展过程中记录下来的原始资料。2.将每组记录的资料和结题报告的各个环节相对应，以梳理出本次综合实践活动写成结题报告的基本思路。引导学生对记录的原始资料结合结题报告的一般形式进行思路梳理。在师生互动过程中，学生对于“采访资料记录”该放在结题报告的哪个环
8、节存在较大的争议，笔者引导学生感知“研究的过程”要讲清楚如何开展研究，“研究的成果”则是针对本次研究的主题我们取得了哪些收获，学生归结出“人物专访”应属于研究的过程，但是对于采访过程中的资料记录则属于研究的成果。在师导生学的互动下，最终学生对本次活动的结题报告梳理出了如下思路，从整体上感知了结题报告各环节有哪些内容组成。三、分组实践，写报告“学为中心”的平台现代心理学指出：学生的学习是一个动态的自我主动构建过程，只有让学生自己经历一遍知识的发生、发展过程，学习才会真正发生，否则，学生对知识的掌握仅仅停留在接受了结论的层面。因此，书本上学到的知识，只有通过充分实践、运用，它才是活的，才能真正被学
9、生掌握。所以，教师应该放手让学生去实践，允许学生犯错，从错误中学习，从错误中反思，从错误中拓展，将知识内化为学生自己所有。因此，本节课，笔者在学生理清了本课题结题报告基本思路的基础上，设计了如下教学环节：学生活动教师活动学生结合本组记录的原始资料及结题报告样本，通过小组合作撰写结题报告相对应部分的内容。引导学生解决撰写过程中遇到的困难。由于前一环节通过师生互动对本课题进行了结题报告撰写思路的梳理，因此，这一环节在有了充分支架的前提下，学生能人人参与，学生的学习能动性及实践能力得到有效提升，学生对于结题报告每一环节的撰写重点有了自己的想法与思考，通过实践将理论内化为自己的知识。同时，由于采用了分
10、组实践的学习形式，学生通过生生互助，相互之间取长补短，共同探究、共同成长。例：第三小组学生的任务是整理全班同学对本次活动所提建议，一开始该小组学生并未将建议分类别，组内成员之间有了不同意见，通过小组不断讨论，最后，该小组学生一致认为，对本次活动所提建议，可分三个角度来整理：即学生层面、学校层面及政府层面。显然，通过分组实践使得课堂效率显著提高，甚至有了教师意想不到的课内生成知识。四、小组交流，展成果“学为中心”的保障研究表明，听来的忘得快，看来的记得住，做过的记得牢，讨论过的理解深，“真理在碰撞中才会闪现火花”。这就要求教育者在教育中要尊重学生，把学生看作是学习的主人，要懂得激发学生天生具有的
11、学习潜能。而展示学习成果这一教学形式，不仅可以促使学生分享自己的想法，也可以给其他学生质疑、思考的机会，生生之间在交流的过程中进行观点的碰撞，形成积极思辨，从而实现知识的建构。本节课由于时间等各方面的原因，在实践环节，每一小组仅仅撰写了结题报告部分内容，因此，更需要通过小组间的交流展示，以了解结题报告其他部分内容撰写时应注意的要点，所以，笔者作了如下教学设计，一方面旨在通过“生生质疑”激活学生思维，突破本节课的教学难点，另一方面旨在提高学生的交流表达能力。学生活动教师活动学生上台展示实践成果。教师引导学生归纳出结题报告各部分内容撰写过程中应包含的要点及注意点。在具体的教学实践过程中，笔者看到了
12、生生之间不断地思维碰撞，同时，在碰撞的过程中实现了知识的主动建构，提高了学生的学习能力。例1：第二小组学生的任务是撰写研究过程，他们按照时间序梳理了本次活动的开展过程，在该小组展示完之后，其他小组便产生了质疑：以样本2为例是否还可以按照研究方法撰写研究过程？在生生质疑、补充的过程中，学生归纳出：按照时间顺序撰写研究过程是结题报告中最常见的方式，但是，有时为了条理更清晰，亦可根据调查方法来撰写研究过程。例2：在第四小组的学生撰写梳理了本次研究的成果，而通过生生之间的修正、补充，最终学生归纳出了撰写研究成果时的注意点：第一、条理必须清晰；第二、可以附上研究过程中拍摄的照片或者视频，这样使研究成果更
13、形象具体！显然，生生之间思维碰撞、发展的过程，即是对知识进行加工的过程，在这一过程中学生对新知完成了主动建构！由此可见，基于“学为中心”的综合实践结题报告写作指导课教学策略，具有较强的操作性，对发挥学生的主体性、创造性，推动课堂教学改革，构建高效自主的教学课堂大有裨益。当然，在实践过程中碰到了许多困惑：如何引导学生在交流的过程中自我发展、自我完善？如何更好地关注部分“学困生”的发展等问题，还需要在今后的实践过程中继续探究。我深信：只要沿着这条路坚定地走下去，明天的路一定会更加宽广！【参考文献】：1.朱德江，魏林明；“学为中心”课堂转型实践指南M.浙江：浙江教育出版社, 2014.2.李雁冰；课程教学论M.上海：上海教育出版社, 2012.3.徐勇贤；回归生活和社会，追寻综合实践活动的“原味”J.教育教学研究, 2015（24）4.申洁；实践体验探究J.物理教师, 2015.025.傅晓红；浅谈“学为中心”课堂的引导策略J数学教学通讯，2015106.叶礼静；以学为中心让学生主动参与教学过程J.教学方法研究, 2015.12
