教育知识与能力代表人物和主张

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1、 . 教育起源说1. 神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是体现神火天的意志，是最古老的观点，所有宗教都持这种观点。我国朱熹也持这种观点。2. 生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否定了教育的社会属性和阶级性。代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。3. 心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。代表人物美国孟禄。4. 劳动起源说，代表人物苏联米丁斯基，凯洛夫。教育的价值取向1. 个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全

2、发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。个人价值高于社会价值。代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。2. 社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人发展必须服从社会的发展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。代表人物有：荀子，赫尔巴特等。3. 教育无目的论：主要是美国杜威的观点。他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。西方教育的发展过程1. 苏格拉底。在教育方法上，苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个

3、人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。2. 柏拉图。代表作为理想国。教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。3. 亚里士多德。代表作政治学。秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。4. 昆体良。西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作雄辩术原理是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一

4、步教学法著作。（14，西方教育萌芽阶段）5. 培根。1623年首次提出了教育学作为一门独立的与其他学科并列的学科是在其代表作论科学的价值与发展一文中，他被誉为“近代实验科学鼻祖”。6. 夸美纽斯。1632年出版的大教育学伦是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学专注。提出“泛智”以及普及教育的思想。著作中在教育史上最早系统阐述班级授课制，此外，他还提出教育适应自然地教育原则。7. 卢梭。代表作爱弥儿。卢梭将教育中心从教师，书本移向了儿童，认为根据社会要求强加给儿童的教育都是最坏的教育，应该让儿童在自然中顺气自然发展才是最好的教育。8. 康德。1776年，康德在德国柯尼斯

5、堡大学哲学讲座中开讲教育学，他是将教育学作为一门独立学科在大学里面教授的第一人。他认为认识唯一需要教育的动物。9. 裴斯泰洛齐。第一个提出教育心理学化的人，主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。10. 洛克。代表作教育漫话。一方面提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板；另一方面主张绅士教育。绅士教育要把德行放在首位，但他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。（510，教育学科的建立）11. 斯宾塞。1861年，代表作教育论的出版，他认为教育的任务是教导人们为完满生活做准备。在什么知识最有价值一文中，他认为直接保全自己

6、的价值最有价值，其次则是简介保全自己的价值，其他的知识价值次第下降。12. 赫尔巴特。1806年普通教育学的出版，标志着规范教育学的建立。主要观点有：把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教育理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育的基础。第一次提出“教育性教学”概念。即教育和教学是目的和手段的关系等。提出了教学四阶段论，即明了，联合，系统，方法。后被其学生席勒发展为五段，并形成了传统教育的“旧三中心论”，课堂中心，教材中心，教师中心的特点。P2313. 杜威。是现代教育理论的代表，提出“新三中心论”：，学生中心，活动中心，经验中心。代表作民主主义与教育的主要教育思想有：教育即生长，教育即生活

7、，教育即经验的改组或改造，学校即生活，五步探究教学方法。P2414. 柏拉图理想国，卢梭的爱弥儿，杜威的民主主义与教育可并称为三大教育瑰宝。（1114，规范教育学的建立）15. 公认的“课程现代化三大代表人物：为赞可夫，布鲁纳，瓦.根舍。16. 赞可夫。代表作教学与发展。把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，是所有学生包括差生都得到一般发展原则。17. 布鲁纳。代表作教育过程提出了结构主义学说和发现法。18. 瓦.根舍。创立了范例方式教学理论。19. 皮亚杰。代表作教育科学与儿童心理学，论述了智力发展的阶段，认

8、为教学的主要目的在于发展学生的智力。20. 保罗.朗格朗。代表作终身教育引论，被公认为终身教育理论代表作。21. 霍姆林斯基。代表作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想。（1521，当代教育学理论的新发展）课程理论流派 课程理论流派代表人物主要观点优点缺点经验主义课程论杜威课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性；学科中心主义课程论结构主义布鲁纳强调以学

9、科结构作为课程中心有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产；容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。要素主义巴格莱强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。永恒主义赫钦斯课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。社会改造主义课程论布拉梅尔德课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 主张学生尽可能的参与到社会中去；以广泛的社会问题为中心；重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；缺乏系统的知识学习，

10、夸大了教育的作用。存在主义课程论奈勒课程最终要由学生需要来决定。人文学科应以社会问题为中心。注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观；后现代主义课程论多尔 丰富性体现了开放性。 循环性旨在发展能力 关联性教育上的关联；文化方面的联系。 严密性意味着一种有意识的企图。将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系；多元化发展趋势，且批判远多于建设，在实践中较难操作；课程目标1. 行为取向的课程目标 泰勒的课程目标理论。认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。布鲁姆的教育分类目

11、标。把教育目标分为：认知，情感和技能三大领域。2. 生成性取向的课程目标。该目标的提出萌芽于杜威的“教育即生长”的命题。该目标考虑学生的兴趣，能力的差异，强调目标的适应性，生成性。3. 表现性课程目标。关注学生的创造精神，批判精神，适合以学生活动为主的课程安排。4. 普遍性取向的课程目标。根据一定的哲学或伦理观，意识形态，社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，对各门学科都有普遍的指导价值。课程设计的主要模式1. 泰勒的目标模式。提出著名的泰勒原理，可概括为：目标，内容，方法，评价，被誉为“课程评价之父”。2. 斯腾豪斯的过程目标模式。把发展学生的主体性与创造性作为教育目标，尊

12、重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用。但他并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。课程评价1. 目标评价模式。是泰勒针对20世纪初形成并流行的常模参测验不足而提出的。这种模式以目标为中心而展开。P842. 目的游离评价模式。由斯克里文提出，主张把“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”上来。P843. CIPP评价模式。由斯塔弗尔比姆倡导。该模式包括：背景评价，输入评价，过程评价，成果评价。P85学生认知发展1. 皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰提出认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，不断从低级向高级发展。同化：是指个体

13、利用已有的图式把新的刺激纳入到已有的认知结构中去的过程；顺应：是指儿童改变已有的图式或形成新的图式适应新刺激的认知过程，通过顺应个体的认知能力达到新水平；平衡：指同化和顺应间的均衡。同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。皮亚杰将人的发展划分为四个阶段：感知运动，前运算，具体运算，形式运算阶段。即认知发展阶段理论。阶段特征发展成就感知运动阶段（0-2岁) 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验； 语言和表象尚未完全形成； 觉和动作的分化 客体永久性 合乎逻辑的目标定向能力 延迟模仿前运算阶段（2-7岁） 具体形象性 思维的不可逆性 尚未获得物体守恒的概念 自我中心主义 符号语

14、言功能 泛灵论 自我中心 思维不可逆具体运算阶段（7-11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持（运算指内部的智力或操作） 思维可逆 守恒概念 去自我中心化 分类形式运算阶段（从11、12岁开始）思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题。 命题运算 假设推理、归纳或演绎推理 类比推理 具有抽象逻辑思维，而且思维具有可逆性，补偿性和灵活性，思维发展水平以及接近成人维果斯基发展理论维果斯基的心理发展观理论1. 文化-历史理论，维果斯基他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者是区别于动物的本质，是在同周围人的交往

15、过程中产生和发展起来的，因此发展受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。2. 心理发展观，所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。心理机能由低级向高级发展的标志是什么？维果斯基归纳为四个方面的表现：心理活动的随意技能；心理活动的抽象概况技能；形成以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化；3. 内化学说维果斯基在分析智力形成的过程，提出内化学说，维果斯基是提出内化学说最早提出者之一。他认为，发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化，从环境中吸取知识，获得发展。内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。4. 教学与发展的