教育硕士课程建设教育管理学

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1、项目编号：教育硕士课程建设项目申请书课程名称：教育管理学 院（系）： 公共管理学院教育管理学系 主讲教师： 白芸 工 号： 20030166 课程名称：教育管理学一、课程建设申报人基本情况白芸女，生于197410，副教授，教育学博士，教育管理学系党支部书记。主要研究领域为学校管理的理论与实践（尤其是课程与教学管理，学生事务管理，学生文化等领域），教育管理文化的研究，教育科学研究方法（尤其关注调查研究、教育行动研究、学校人种志、教育叙事等方法在教育管理学研究中的运用）等。联系方式：64800029（H），（一）授课经历1. 课程与教学管理，授课次数为1届，授课对象为2006教育硕士（选修），20

2、06级全日制硕士研究生； 2教育科学研究方法，授课次数为2届，授课对象为2005级教育硕士， 2006级教育硕士、2006级全日制硕士研究生（合班）； 3比较教育行政（本门课程获得2005年上海市精品课程荣誉，本人为主讲团队成员之一），授课次数为3届，授课对象为2004、2005、2006级教育硕士（包含高师学位班，暑假硕士课程班），2006级全日制硕士研究生（与两位教师合上）；4. 教育管理学，授课次数为1届，授课对象为2006级本科生； 5社区教育与管理，授课次数为6届，授课对象为2001、2002、2003级本科生，2002、2003、2004、2005级夜大本科生；6课程与教学论，授课

3、次数为4届，授课对象为2002、2003、2004、2005级本科生；7教育行政学，授课次数为1届，授课对象为2002级新疆师大本科生；8学校管理学，授课次数为1届，授课对象为2002级新疆师大本科生；9管理学原理，授课次数为1届，授课对象为2003级本科生；10公共管理、教育管理前沿讲座、校庆报告5次，讲座对象为2002级本科生、2005级、2006、2007级硕士研究生（含教育硕士、全日制研究生）。 （二）本人的教学能力与已有基础本人的以上授课经历中，以教育管理学、学校管理学、教育行政学、比较教育行政学、课程与教学管理等本科和研究生的核心专业课程的教学工作，在教学中以系统讲述、主题讨论和小

4、组研究主讲等形式相结合，受到了学生的好评。直接为建设教育硕士课程“教育管理学”奠定了坚实而聚焦的基础，有助于形成合理的课程内容，符合教育管理学逻辑结构的要求。课程与教学论、 教育科学研究方法、社区教育与管理、管理学原理等课程的教学都是结合中小学和社区的教育实际进行教学的，教学和研究视野开阔，有助于对有着教育教学和管理经验的教育硕士学习“教育管理学”，认识教育管理现象和问题，分析、思考和研究教育管理活动，有效开展学位论文研究，提升自身的实际工作能力。本人还以学生事务管理、学校管理文化、学校德育管理、学生文化、学校与社区互动、课程领导、学校管理变革、课程领导、课堂教学管理、各国课程与教学改革、班级

5、管理等主题多次在本科生、研究生学术讲座，以及全国各地的校长和骨干教师培训班的教学中做过专题讲述，这些都是教育管理学领域的重要研究问题，非常适合教育管理人员的学习需求。采取讲授、互动研讨和案例分析相结合的方式，取得了不错的教学效果，受到好评，积累了教学经验。 （三）相关学术成果 申请人白芸长期以来在教育管理领域开展了理论结合实践的研究。所发表的论文和出版的专著、译著都是针对教育管理领域，尤其是学校管理的理论与实践问题进行的，具体如下： 专著：都市中学的学生文化，山东教育出版社，2006年 译著：学校和课堂中的改革与抗拒基础学校联合体的一项人种志考察，华东师范大学出版社，2005年 教材：教育人类

6、学教程（参与撰写），人民教育出版社，2005年 译著：多元智能与量规评价（第一译者），教育科学出版社，2005年 合著：比较教育行政（第四作者），华东师大出版社，2005 参与著作：多元智能的理论、实践与方法，上海教育出版社，2003年 国外学生文化研究的述评，外国中小学教育，2006年2期 学生文化的成因与特征分析教育科学，2006年2期 学校社会工作：一种促进大学生发展的专业服务，苏州职业大学学报，2006年4期 引导和接纳学生文化：班级文化建设的核心内容，现代中小学教育，2006年2期 学生校服所折射出的教育管理问题，当代教育论坛，2006年8期（下） 学校社会工作：青少年健康成长的重要

7、保障，思想理论教育，2005年10期 透视学生自主管理，思想理论教育，2004年9期 杜威德育思想的闪光点，福建教育，2004年4期B 透视学生自主管理上海市一所初中的个案研究，教育参考，2004年3期（四）课题研究与实践基础 本人近年来所承担和参与的课题研究主要是长期深入中小学与社区开展的，为此，非常熟悉教育管理实际，了解学校管理真实状况，积累了丰富的教育管理案例，可以为教育硕士的教学提供有针对性的课程资源。2003-2005年参与了中国教育学会的“借鉴多元智能理论，开发学生潜能”的课题，并主持了“多元智能与校园文化”子课题，三年来在上海和周边省市的20多所中小学开展研究；2004-2005

8、年参与上海市怒江中学的“初中小班化教育的理论与实践探索”课题研究，其中包括为该校制定了学校发展规划和管理制度；2006至今主持“新课程文化与学校改进”课题，是华东师大与闵行区共建项目，运用质的研究方法在景东小学开展课堂教学生态、探究课程开发等研究；2007至今参与985建设“教师教育的评价与管理体制创新”课题的子课题“教师伦理与职业道德教育评价研究”；2005年至今参与“中国农民工继续教育研究与实验”、“失地农民和进城务工人员继续教育模式创新实验”、“中国农民工继续教育问题研究”等3项课题（分别是福特基金会项目，上海市浦江计划项目，国家教育部社科项目），研究公共管理视野中的成人教育与管理；20

9、06年至今参与“教育与卫生管理体制分类改革研究 ”课题（国家社科项目）的研究，到无锡教育局、学校管理中心等实地调查教育管理体制改革；2007年至今开展宿豫中学班主任队伍建设与班级管理的课题研究；此外，还多次到上海市和全国各地的一些中小学、教育行政部门参加研讨活动和课题合作。本人参加编制的教育管理学系公共管理案例库中现有的教育管理案例都可以为本门课程的教学提供有益的补充。 以上均表明本人有较强的教学、科研能力，以及学术成果写作和教材编写能力，为讲授“教育管理学”课程奠定了坚实的工作基础，完全可以胜任该课程建设及教学的任务。二、 课程建设目标本门课程教育管理学是针对有教育教学工作经历的教育硕士开设

10、的，对于我校培养高质量的教育硕士、服务于中小学教育实际意义重大，与同类课程相比，主要突出以下特点：本课程切实针对教育硕士的已有工作和学习背景，紧密结合教育管理实际，体现针对性、现实性、学术性、研究性等特点，优化课程内容和教学过程，注重引导教育硕士在学习过程中以教育管理学视角分析和研究教育问题，正确认识和开展各自的教育、教学与管理工作。采用多种评价方式，强调对其平时主动积极参与课堂教学活动和练习的评价认可，增强师生互动，体现教学相长。（1）课程定位学术性与应用性相结合，教育管理理论学习与教育管理现实关注相结合，国际性与本土性相结合，分析案例与调查研究相结合。（2）内容设计分为教育管理学概述、教育

11、管理思想与理论、教育管理体制、教育管理主体、教育管理实务、教育政策与法律、教育管理评价等七大模块的内容。每个模块中都有案例分析做补充。（3）教学过程与方法以案例教学为特色，引导教育硕士积极主动的进行课堂发言、小组讨论、案例分析与情境模拟活动，结合实地观察学校管理活动等形式。三、课程建设计划与安排 （1）修改完善讲义和PPT内容，补充声像教学材料； （2）开发和积累教学案例，运用教育管理案例开展教学；（3）结合自己的研究进展和教学反馈信息修订完善该课程的教学大纲，形成更为合理有效的教学评价方法、策略和方案。分三阶段实施第一阶段：200711-20081（1）更新和补充已有的课程内容和教学资料，收

12、集教育管理学的国内外最新进展，分析和提升本人自己的各项研究进展和成果，整合为有益的课程资源；（2）梳理和形成新的教学大纲，补充各类学习参考资料、专题研究成果；（3）开展调研活动，积累和开发教育管理案例。第二阶段：20082 -20088（1） 在教学中不断完善讲义、PPT的内容和形式，修订本课程的教学大纲；（2） 继续收集和开发教育管理案例，设计各类教育管理案例分析作业与讨论活动；（3） 形成评价思路和具体评价策略、考核方案。 第三阶段：20089 -20091（1）举行有教育硕士参加的小型研讨会，反思和阶段性总结课程实施情况；（2）在教学中反思、修改和完善讲义内容。四、教学大纲（一）课程性质

13、教育管理学是教育经济与管理专业的教育硕士学习的一门重要的必修专业学位课程。这门课以管理学、教育学、社会学、心理学等学科为基础，目的在于培养教育硕士在各自的中小学教育教学与管理活动中的学术研究能力和工作实践能力，是一门学术性与实践运用性很强的课程。（二）教学要求与内容第一章 教育管理和教育管理学 一、教育管理的意义三、教育管理与公共管理、企业管理的比较五、教育管理者及其角色和作用六、教育管理研究 问题讨论案例分析第二章 教育管理活动的理论基础一、教育管理活动的哲学思考二、教育管理活动的社会学意义三、教育管理活动的心理学支持四、教育管理活动的经济基础五、组织理论六、领导问题研究七、决策过程研究及其

14、启示八、激励理论九、沟通理论 案例分析扩展性阅读书目第三章 中外教育管理思想的发展回顾一、西方历史上的教育管理思想二、中国历史上的教育管理思想三、教育的科学管理思想四、教育的民主管理思想五、行为科学的教育管理思想六、后现代主义教育管理思想七、学校教育的全面质量管理思想八、学校成为学习型组织的思想九、道德领导思想问题讨论案例分析扩展性阅读书目第四章 教育管理体制改革一、教育管理体制的基本认识二、转变中的我国教育管理体制三、我国教育管理体制改革的主要成效及未来课题四、“指导行政”与教育行政机关的服务职能五、以校为本的改革取向六、学校民主管理机制的再健全七、学校内部管理制度的制定与修订八、校长职级制的试行与推进问题讨论案例分析第五章 学校人力资源管理一、教师队伍建设二、教师聘任与考核评价三、教师的专业化发展与培训四、教育领导者及其管理问题讨论案例分析扩展性阅读书目第六章 学生管理 一、学生管理的内容二、学生管理的途径三、学生德育管理的策略四、学生管理工作和班主任工作五、学生事务管理六、家校合作问题讨论案例分析扩展性阅读书目第七章 课程与教学管理一、我国的中小学课程结构二、课程管理体制的模式比较三、学校的课程开发与管理四、教师的课程与教学管理五、课堂管理