《20《咕咚》教案（部编版小学一年级语文下册第八单元）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20《咕咚》教案（部编版小学一年级语文下册第八单元）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编版小学一年级语文下册教学设计部编版小学一年级语文下册第20课 咕咚教学设计教学导航【教材分析】咕咚是一年级下册第八单元的第2篇课文，本文是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。【教学目标】1.会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。4.借助连环画课文特点，读
2、懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行判断。5.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。【教学重点】通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。【教学难点】能根据课文内容做简单判断。【教学准备】课件【课时安排】2课时教学过程第一课时一、创设情境,激发兴趣1出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”“为什么要奔跑？”2引入新课，板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1借助拼音朗读课文，读准字音，并在课文中标出生字新词。xi p n ji yn xin du dn吓 怕 跟 家 羊 象 都 咕 咚 sh dio l mn to y ln ln 熟 掉 鹿 命 逃 野 拦 领 2.指名读，相机正
3、音：注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。自主识字，交流识字方法。说说自己记住了哪些生字，是怎么记住的。小组交流，教师巡视。可以运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、吓、拦、领”。与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，适宜组成词语让学生识记，不要孤立地去认。如，“野鸭、野草、野花”“救命、活命、生命”。3全班交流
4、。4指名分段读课文，纠正读音。5再读课文，完成填空。全文共有_个自然段，讲了_听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来_、_、_、_、_也跟着跑，只有_没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了真相的事。三、指导写字，规范书写1出示生字，认读口头组词。吓、怕、跟、家、羊、象、都2指导观察生字特点和在田字格中的位置。3重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。“家”上下结构，上短下长，宝盖头位于上半格中。第四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有长短，间距匀称。最后两笔撇收捺放。“象”独体字结构上收下放，一捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距匀称。第六笔撇是从扁
5、扁的“口”中斜出。“都”左右结构，左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折分别位于横中线和竖中线。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。4展示书作品，进行讲评。5.读读写写：吓人、可怕、怕生、不怕、跟着、跟进、跟从、家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、气象、都是、全都第二课时一、复习导入，温故知新。1出示生字卡片，指名读，齐读。吓、怕、跟、家、羊、象、都2指名分段读课文。二、图文对照，初读感知。导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画。每幅图画对应了哪些文字呢？图文对照，朗读课文。观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的
6、内容。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。重点指导读正确下面句子：木瓜熟了，一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、读流利。教师随机正音，重点指导读好这几句话：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！看看图画，读读句子，连一连。导语：下面的四句话和课文中哪一幅可以牵手呢？我们用线连一连。出示课文四幅图和下面句子（图文不对应呈现），请学生连线。木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！野牛拦住大象，问：“咕咚在哪里，你
7、看见了？”兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的声响。根据图片和句子，按照顺序说说故事主要内容。三、精读课文，重点感悟。(一）看图学习第1-2自然段导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？学生交流，出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。创设情境，学生角色扮演兔子，读好句子。“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎么说的。师
8、生合作读第2自然段。(二）看图学习第3-4自然段1导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。学生交流。出示句子：小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫“不好啦，不好啦，4咕咚来了，大家快跑哇！”狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”大象看见了，也跟着跑起来。校对学生提取的信息。抓住重复的词句（句子中加着重号）和感叹号指导入情入境朗读。看图演故事，体验动物们害怕心理。2学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“！”山羊听，就跟着跑起来。他（）：“
9、!”小鹿一听，就。他（）：“!”大象一听，就。他（）：“!”学生选取其中一个角色扮演。教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。看图想象当时的场面，用哪一个词语可以来形容？学生交流。如，乱糟糟、慌成一团、热闹抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。（三）学习课文第五自然段。1（出示挂图3）这幅图讲了什么？2野牛为什么没有跑？它是怎样做的呢？3你会做“拦”的动作吗？野牛是怎么拦的？（让学生通过演示理解）4野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（板书：野牛拦住）5分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。（板书：问原因）（四）学习课文六、七自然段。（课件出示、阅读6、7自然段思考问题
10、）1木瓜为什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）2木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？（从高高的树上掉下来撞击水面）3“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）4知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？这里的“大伙儿”指谁？为什么都笑了？5这时候，它们会想些什么呢？四、朗读课文，表演故事。1小组内练习分角色表演。2找两组在班内，在音乐声中进行表演。五、总结全文。1在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？2今后我们以后遇到事情应怎么办？【板书设计】20咕咚木瓜吓跑动物们野牛拦住问原因【教学反思】成功之处：1.运用多种方法，引导学生识记字形或大胆猜测字义。运用多种方法，引导
11、学生识记字形或大胆猜测字义。2.“家”“都”和“象”两个字撇画较多，要注意观察各自起笔的位置和行笔的方向。养成学生认真写字的习惯。3.咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。不足之处：1.教师语言要简洁，评价语要到位。2.注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。 7 / 7
