《高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第五单元 《伶官传序》 导学案2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第五单元 《伶官传序》 导学案2（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、伶官传序导学案学习目标1、 掌握重点实词、虚词的意义、用法以及特殊句式，通过朗读，体会文章抑扬顿挫的文气。2、 提要钩玄，把握伶官传序的论证结构和论证特点，学习本文正反对比论证方法。3、理解文章盛衰之理在于人事的中心论点，明确写作主旨。学习重点、难点：1. 文中的关健字、词、句： 2.文章的议论思路。【课前准备】1、知人：欧阳修（10071072）字永叔 ，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋文坛公认的领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。晚年又号六一居士（客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾
2、家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”）从中我们可以看出欧阳修的人生志趣和追求。在散文理论上提出“以文明道”的主张，取韩愈“文从字顺”的精神，大力提倡简洁有法和流畅自然的文风，反对浮靡雕琢和怪癖晦涩。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。他的六一诗话开创了“诗话”这一新的体裁。著作有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。2、时代背景：五代(907-960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历
3、史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。3、关于序：序，是文体的一种，有文序和赠序之分，序也称叙、引、导言、前言之类，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文
4、的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容，可以放在诗文前面，也可放在书的后面。赠序是临别赠言，内容多推重、勉励之辞，如送东阳马生序。学习过程： （一）读课文，正字音:李存勖x 盛衰之理 shng 盛以锦囊 chng 及仇雠已灭chu 契丹 q 三矢sh 方其系（x）燕父子以组 欤 （y）二、研习课文分析第一段重点词语：盛衰之理 (道理 ) 原（推究 ）庄宗之所以（ 的原因 ）得天下古今异义：岂非人事哉 古：人为之事。 今：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作 与其所以失天下 古：两个词：连词“和”，代词“他”。 今：在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面翻译下列
5、句子：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不是由于人为的吗？分析第二段重点词语：以（介词，用 ）三矢赐庄宗而告（ 告诉 ）之曰 尔其（祈使副词，相当于“应当”“一定”的意思。 ）无忘乃父之志词类活用：契丹与吾约为兄弟（名词作动词 订立盟约） 负而前驱（名词作状语 在前面）古今异义：遣从事以一少牢告庙 从事 古：古代指一般的官员。 今：干某项事业句式：梁,吾仇也 燕王,吾所立 此三者,吾遗恨也（ 判断句 ）盛（之）以锦囊，负（之）而前驱（以锦囊盛（之）省略句 介词结构后置句）翻译下列句子：1与尔三矢，尔其无忘乃父之志！ 给你三枝箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。2其后
6、用兵，则遣从事以少牢告庙，请其矢,盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头到祖庙去祭告，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。分析第三段重点词语：方（正当 ）其系（ 缚 ）燕父子以组（ 绳索 ） 抑（ 或者 ）本其成败之迹 （ 迹象 ）词类活用: 抑本其成败之迹：名词活用作动词 考究函梁君臣之首：用木匣子装 名词作动夫夜呼，乱者四应，仓皇东出：在夜晚 在四面 向东 名词作状语乱者四应（形容词活用作动词 作乱，造反）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身： 使动用法，使兴盛，使灭亡古今异义：不知所归,至于誓天断发 至于:古；动词“至”与介词“于”的
7、连用，到，到的结局。今义：表示另提起一事的连词句式：告以成功（以成功告（之） 省略句 介词结构后置句） 方其系燕父子以组 （以组系燕父子 介词结构后置句） 翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？难道是取得天下难而失去天下容易吗？或者推究他成功失败的轨迹，都是由于人事呢？第四自然段重点词语：举（全，皆 ）天下之豪杰 数十怜人困（围 困 ）之 岂独（ 仅仅 ）伶人也哉古今异义：及其衰也 古义：等到他。今义：连词，连接并列的名词或名词性词组。词类活用：夫祸患常积于忽微（形作名，微小的事 ）
8、而智勇多困于所溺（形容词活用作名词 智勇之人）句式：夫祸患常积于忽微 （状语后置句）而身死国灭，为天下笑 （被动句 ） 而智勇多困于所溺（介词结构后置句 被动句 ）翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！祸患常常是从极细微的错误积累而成的，有谋略有勇气的人，(往往)被他溺爱的事物困扰，难道只是(溺爱)伶人伶人才如此吗？三、【文本探究】1.找出本文的中心论点。论点： 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 2. 为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？ 论据：庄宗得天下、失天下的史实。过渡：文中“原庄宗之所以可以知之矣”这一句。3、简述庄宗得天下和失天下的史实。 读
9、第二三段，庄宗李存勖（885-926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年中，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事。（用课文中的话概括） 908年 23岁 接受遗命，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 912年 27岁 灭燕，“系燕父子以组。”立国（ 15年）923年 38岁 灭后梁，建后唐，“函梁君臣之首” 灭国 （ 3年）926年 41岁 身死国灭，为天下笑 4、作者认为庄宗得失天下原因是什么？结论： “盛”“忧劳可以兴国” “衰”“逸豫可以亡身”5、读二三段，从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？ 明确： (1)例证法
10、。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。(2)正反对比论证A、正面，忧劳可以兴国 忧劳有具体表现吗？ “忧”：“尔其无忘乃父之志”背负着父亲的遗恨 三把箭？用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志 “劳”：其后用兵及凯旋而纳之。 一系列动词表明：身先士卒。 征战16年，几乎年年用兵，31字，既显示了作者的笔力，也让我们感受到得天下的艰难、辛劳，愈是艰难愈是显示出“人事”的重要性。B、反面，逸豫可
11、以亡身 盛衰对比，突出其衰败之速 方其系燕父子以组其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ “方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争”突出衰颓时的悲惨 “及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。” （读对比论证的例句，盛时意气风发，衰时仓皇失措，大起大落，欲抑先扬。体会一扬一抑的写法，读出语气，一赞一叹。） 5、作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？ 明确：A“皆自于人。”B“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。” C“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”6、作者详写庄宗忧劳的史实，却鲜有逸豫的史料，为何有关伶官及庄宗享乐的史料缺失？无意还是刻意？明确：（1）这样的安排
12、突显失天下的易、快 （2）关注本文题目补充：伶官传：为在宫廷中授有官职的伶人，立传 伶官事迹在传内已详述，无需重复。附带说明:伶官传共记四个伶官:敬新磨不闻其他过恶,其败政乱国者,有景进,史彦琼,郭门高(即郭从谦)三人为最。 序：评价 缘由 本文的写作目的：借古讽今，文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。讽谏北宋王朝力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。本文重在对庄宗盛衰史实的评论，而非写史，可见史家取舍材料之法。总结：史论题材特点：从史实中提炼观点 在观点的指导下叙史,不是介绍历史,而是以史实为论据 叙史一般用概括叙述方式,对个别极为重要的史实也可以具体地叙述。 本文叙事简约之特点 “晋王三矢”故事的叙述，“一夫夜呼，乱者四应”的概括，“燕王”与“契丹”“皆背晋 以归梁”的事实，都体现出这一特点。 这也是欧阳修散创作的特点。 叙史的目的是为了总结历史的经验教训,因此常有明显的针对性,常用借古喻(讽)今的手法。 四、课堂延伸： 你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？ 明确： 1.小事不小 2.玩物丧志 3.事在人为 4.以古为镜
