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1、專題導向式學習企劃書 10專 題 導 向 式 學 習 企 劃 書 明誠中學教師共同企劃許正金 徐翠華 吳春蘭 吳俞靜 許淑芬 孫靜珍 廖玉玲 林珮華 陳俊仁 中華民國九十年八月二十一日壹、緣起民國九十年六月二十八日本校召開期末校務會議，會議結束前教務處顧斌主任特別恭請趙校長頒發2001台灣學校網界博覽會優勝隊伍指導教師證書。許正金等九位老師榮獲這項全國性比賽優勝隊伍指導教師的殊榮，實令同事們欽獻。然而對於本校大部分的教職員生而言，台灣學校網界博覽會究竟為何、對於教育有何新的意涵、要具備哪些條件才能參賽等等，都相當的陌生。為了釐清本校多數教職員生的疑惑，並使教改創新的學習精神落實於學校教與學之中
2、，幾位曾經參與網界博覽會指導教師特別在趙校長指示下提出此企劃書。期盼在大學與高中職聯考取消後，本校師生們能一同重新省思教與學之間的真正內涵，突破窄化教育的現狀，共創充滿活力的學習型學校文化。本企劃書將分別就三個面向提出說明。此三個面向分別為專題導向式學習與網界博覽會、參與專題導向式學習之師生經驗談、以及本校專題導向學習規劃構想。貳、專題導向式學習與網界博覽會許多以校園為主題的外國電影常反映出不同國家的教育型態，我們很容易能察覺到歐美學校教育的開放活潑。比如：課堂上看到的不僅是教師針對學科內容的講述，而是藉著專題導向的方式設定學習任務來讓學生完成。如此的開放教育情境之中，教師不再只是單向地向學生
3、講述與生活脫節的學科知識內容，取而代之的則是由教師設計與生活經驗相結合的一系列學習活動，並以多向對話來引發學生本身主動對於特定專題進行知識的建構。近年在來國內教革一連串為教育鬆綁政策的推動之下，諸如多元入學管道取代傳統大學及高中聯考制度、九年一貫課程改革等，我們認為學校內部教育目標勢必應有其合宜的因應策略，以特殊的辦學風格成為教育界的最佳指標。約兩年以來，本校幾位不同領域的教師引領著學生嘗試另類的學習方式。這些老師一方面以專題導向式學習做為課程改革目標，實際讓學生利用合作學習，完成特定主題的探索。另一方面，則是主動透過參與如網界博覽會、卓越計劃的比賽來驗證其成效。然而專題導向式學習及台灣學校網
4、界博覽會兩者之間有何關係呢？又如何才能參加台灣學校網界博覽會一年一度的盛會呢？以下我們分為兩部份來說明。一、專題導向式學習面面觀究竟什麼式專題導向學習呢？根據大學學術追求卓越研究計劃學習科技的定義指出，所謂的專題式學習（Project-based learning）一般指學生以小組合作方式，針對特定主題做成研究。透過這樣的學習過程讓學生能分享彼此的知識與能力、培養合作協調的能力並習得問題解決的能力。 感謝國高中英語遠距教學計劃(Advanced Joint English Teaching)提供資料。而其可行的進行模式約略可歸納為以下五個步驟：進行步驟內 容1. 確定主題學生與老師進行座談，確
5、定有興趣的主題2. 分組工作會議組長確立網頁架構，通常分為資料小組及網頁製作小組3. 分組研究活動資料小組：蒐集以網路、書本等資料、實際採訪並撰寫誠網頁內容網頁製作小組：觀摩網站學習相關網頁製作技術4. 網頁設計網路製作小組完成工作，全組一起校讀5. 網頁報告由學生共同利用專題網站以口頭方式向其他學生呈現學習成果表、專題式學習可行的進行模式由上表可了解，此學習的型態擺脫傳統教師為中心的學習，走向學生為中心的自主學習(Autonomous Learning)。學生學到的不但是專題知識，而且在無形之中也能獲得相關的後設認知的學習策略，比如：閱讀策略、溝通策略等。關於這點，台灣學校網界交流活動推廣中
6、心邢禹倩女士也強調在此學習過程當中，除了學生們能獲得專題研究中的學識，更能深刻體會到自己不再只是知識的消費者，同時也是知識的生產者。二、台灣學校網界博覽會 資料摘要自台灣學校網界博覽會網站，請參照 http:/cyberfair.taiwanschoolnet.org/當前國內對於提倡中小學專題式學習推動最不遺餘力、且每年固定舉辦比賽盛會的組織當屬於台灣學校網界交流活動推廣中心。此中心所舉辦的台灣學校網界博覽會兩年多來已逐漸獲得台灣各級學校的重視。然而台灣學校網界博覽會的概念最早是源自於美國全球學校網路基金會每年固定舉辦國際學校網界博覽會比賽（Cyber Fair）。在台灣學校網界博覽會開始前
7、幾年，台灣分別也有幾所中學主動籌組學生，協助學生將專題學習直接譯為英文參與該國際比賽，同時名列國際分項比賽前幾名。 台灣學校首度於民國八十八年參賽，獲得兩項分組世界冠軍及一項分組世界第五名。1. 台灣學校網界博覽會的成立國際學校網界博覽會過去幾年約有七十多個國家，五十萬名中小學生參加比賽。其成立的目的在於經由向全世界展示鄉土社區特色的目標，鼓勵學校和地方社區利用網際網路來分享資源、建立夥伴關係、協力達成共同發展的目的，以分享與結合的精神來強化學校和鄉土社區的聯繫。每年世界各地的學生經由找尋主題、採訪研究、製作成網頁的過程，與全球學生分享交流生活環境和學習經驗。台灣學校網界交流活動推廣中心積極的
8、引進國際學校網界博覽會的概念，期望專題導向式學習方式也能在台灣落地生根，融入學校正規的學習活動之中。使得學生與老師在教、學與鄉土環境的互動下，體驗發掘鄉土環境與自己的切身關係，根本上逐漸改變台灣教育的形式和內容，改變傳統被動式的填鴨教育、提倡主動式的情境學習，並進而落實資訊教育、英語教學與教育改革。2. 台灣學校網界博覽會比賽接下來我們概略地摘要台灣學校網界博覽會比賽相關資料，以提供未來校內學生進行班級專題導向式學習後，實際參加此盛會來驗證團隊學習的結果。 參賽資格：全國高中（含高職及專科之專一、專二、專三生）、國中、國小及全球中文學校學生，可自由組隊參賽，可以跨班，但不可跨校或跨級（完全中學
9、國中部不可與高中部共同組隊），每隊以五至五十名隊員為限，若有未成年的隊員，必須繳交未成年學生家長同意書，才能開始專題研究網頁計畫。每組必須覓妥一名以上同校指導老師擔任領隊，最多不超過三名指導老師。 專題主題：每隊必須從台灣學校網界博覽會的九大項目中選出一項做為網站計畫的主題。每隊所有網界博覽會專題計劃的內容必須由學生自己創作和完成。 獎項：得獎隊伍除頒發獎金獎品外，另由教育部發給團體紀念獎牌一面及個人紀念獎狀一紙，並由各縣市政府及學校依權責辦理行政獎勵，詳細內容請參見獎品項目說明。經翻譯成英文參加國際學校網界博覽會比賽之作品如獲獎，另由國際大會獎勵。 參賽指引：第一步仔細地閱讀台灣學校網界博覽
10、會參賽規則。第二步定義及描述貴隊的地方社區（不侷限於地理意涵的區域）第三步選擇博覽會九大類別之一，設計一個專題研究計劃（包括選擇的社區以及社區資源）第四步組織研究團隊，制定研究策略及分工合作辦法第五步完成線上報名第六步展開實際研究工作，定期檢討研究進度，並至大會網站登錄研究進度第七步研究成果製作成網頁（包括完成計劃簡報）第八步至大會網站登錄完成作品，完成繳交作品程序第九步針對大會指派隊伍，相互評比來選擇和評定網界博覽會的最佳網頁專題研究計畫第十步優勝隊伍將網頁翻譯成英文版參加國際學校網界博覽會第十一步現場及線上頒獎典禮表、台灣學校網界博覽會參賽指引 比賽時程：比賽步驟時間報名從2000年9月1
11、日至2000年11月30日進行專題研究和網站建立從2000年9月1日到2000年12月31日填寫研究進度從2000年9月1日到2000年12月31日檢閱評比標準從2000年9月1日到2000年12月31日上載及測試網頁從2000年9月1日到2000年12月31日收件-完成貴隊的專題研究計劃簡報從2000年12月1日至2000年12月31交出貴隊的完成作品2000年12月31日零時前互評-完成六個網頁的相互評比-初賽從2001年1月1日至2001年1月21日交出六份相互評分表大會人工審核隊伍評比成績-初賽從2001年1月22日至2001年1月30日公佈評比成績-初賽2001年1月31日決選-決賽
12、評審時程從2001年2月1日至2001年2月15日公佈決賽成績2001年2月16日頒獎-參加現場及網路頒獎典禮2001年3月10日當天檢閱其他人對貴隊計劃作品的評審結果2001年1月31日至2001年6月30日表、台灣學校網界博覽會比賽時程 九大項目之專題：類 別內 容 說 明一地方人物領袖設計一個介紹社區名人或要角的網頁(包括政治家、作家、藝術家、音樂家和運動員等)二地方社團與族群設計一個網站，介紹特殊有趣的社區族群。三地方企業與組織設計一個網站，展示地方上的企業和組織（例如，商會、市政中心、旅館、銀行、圖書館、男孩和女孩常去的酒吧、普通市民常去的酒吧、商店等） 四地方特產特色設計一個網站，
13、介紹地方上的特產特色，如一些特殊的產品、農作物、或動植物等(如手工業、食物、產品、花草、動物)。五地方觀光資源(天然與人造)設計一個網站，介紹當地自然或人工的風景名勝(例如河流、海洋、山脈、博物館、動物園、公園、露營區等)。六地方歷史古蹟設計一個網站，介紹歷史古蹟（如紀念地、戰場、建築物、和街道名）。七地方環境議題設計一個網站來揭露本地環境問題或來彰顯一項特定環境覺醒意識及行動的推廣努力（譬如防災準備水災地震颱風海岸侵蝕固體廢棄物管理水空氣及噪音污染等）。八地方音樂與藝術設計一個網站，展示你們的地方音樂和音樂家或是其他對地方及社區很重要的藝文形式與活動（例如舞蹈、節慶、慶典、雕刻、繪畫、服飾、
14、手工藝等）。九地方其他事項（自由創意類）生活裡，還有許多議題是無法歸類於上述八大類別內(如市政總體檢、運動、教育、科學研究、建築等等)，大家可於此自由創意類中，設計一個網站，只要是與鄉土研究有關，發揮自由創意去探索生活週遭的故事點滴，不拘類別地研究表達。表、台灣學校網界博覽會比賽時程九大項目之專題參、參與專題導向式學習之師生經驗談本校多數教職員生對於專題導向式學習在學校內推行的可行性，或許會持著保留的態度。所耽心的通常不外乎是，這活動是不是會影響到學生的學業、教師的教學工作是否會因而大增、學校行政方面能否支持等。在實際與歷年來校內曾參與專題指導教師訪談後，我們整理以下的結論。也期待多年來這些老
15、師與學生們默默努力的成果，能為明誠中學注入嶄新且紮實的學習型學校文化。一、歷年專題導向式學習的成果本校最早開始進行專題導向式學習約略可追溯至八十八學年度。當時是由中山大學資訊管理系陳年興教授主持之國高中英語遠距教學計劃(Advanced Joint English Teaching，簡稱為AJET)來協助本校老師指導國中部二年級學生參加台灣學校網界博覽會比賽以及卓越計劃用科技寫歷史：百歲人瑞訪談活動。由於當時是本校前所未有的學習活動，因此在教師指導、校內行政協調、設備支援、科際間教師的合作、學生的學習認知等方面都出現相當大的落差（相關的經驗請參閱師生經驗分享一節）。而同年，AJET計劃另一國中部合作學校左營國中卻在台灣學校網界博覽會比賽中獲得銅牌獎，同時也在世界比賽(Cyber Fair)中得到分組銀牌獎。 左營國中當年是第二次參加台灣學校網界博覽會(詳細資料可參閱天下雜誌2000年教育特刊：海闊天空I
