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1、初中数学高效课堂模式【一】导入新课。2-3分钟1、课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。2、温故知新，即教师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极、主动地回答以下问题，以展示自己的才能。注意问题：1、导课的方法1、创设情境，导入新课；2、温故知新导课；3、设计小测题导课等。2、情境导课要符合：有的放矢，适合合学生的经验生活的、数学学习的2先声夺人，引发学生学习的热情和好奇心，3发人深思，激发学生思维，并能迅速引入主题，4能反映数学本质；目的：
2、1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。2、让学生始终带着问题去学习。3、激励学生上进，培养学生自信心。【二】展标设疑。12分钟说明：1、定准目标，：即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是对学生说的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。注意问题：1、教学目标的定位要难易适中。2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。目的： 1、培养概括知识的能力。2、理解运用各种学习方法。【三】引导自学36分钟说明：1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让
3、学生独立自主地、主动地学习知识或提升能力。2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。注意问题：1、教师要设计好导学提纲2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。4、关注学困生，给以适当的启发指导。目的：1、培养学生养成自主学习的习惯。2、培养分析问题和解决问题的能力。3、学会运用各种学习方法。【四】交流反馈，6-10
4、分钟说明：在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。注意问题：1、师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈。2、对于错误的信息，在尊重的前提下，启发学生用兵教兵的方法予以帮助纠正，。3、学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。4、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。目的：1、师生之间、生生之间合作学习的精神。2、培养学生的思辩能力、口头表达能力，学会探究、辩论。【五】训练提升。1518分钟说明：1、教师根据自己对学情的调查了解，抓住几个带有普遍性
5、的关键问题，多种练习纷呈，精心设计，巧妙点拨。2、在教师的指导、启发下，引导学生动脑思考。注意问题：1、教师要选准点播的问题，设计梯度适宜的训练题组；2、设计好质疑和讨论的问题，3、选好有探究空间的例题、习题4、恰当选用课堂教学手段、策略。目的：1、引导学生学会归纳、总结、创新。2、培养合作意识、合作能力、创新能力3、表达目标达成的巩固性，知识方法的规律性。六、达标测评，5-6分钟说明：通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。注意问题：1、教师设计好测试题，1该测试题要围绕本节课的学习目标设计，表达层次性。 2达标测试题的设计应紧扣学
6、习目标，尽可能让学生自主完成知识和能力迁移。3试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合。2、限定学生完成测试题的时间。3、对于测试中的失误，应及时给予矫正补救。4、测试要达到短、平、快的效果。目的：1、做好当堂评价，对后进生的作业，要给予肯定，让全班同学都尝到成功的喜悦。2、让学生体验数学来源于生活，应用于生活 获得成功体验语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学
7、生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道书读百遍,其义自见,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3、培养学生独立自主、勇于探索的学习精神。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行
8、变式处理。只有变才会显示出灵活性，只有变才会有效地发展学生的个性，只有变才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的教，学生的学才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变那么变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。与当今教师一称最接近的老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学教师被称为老师有案可稽。清代称主考官也为老师，而一般学堂里的先生那么称为教师或教习。可见，教师一说是比较晚的事了。如今体会，教师的含义比之老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称教师为教员。总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。
