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1、六年级数学教案课题整理与练习第八课时学材分析整理与复习第2、3题学情分析学生灵活运用所学知识的能力。学习目标1.能灵活运用本单元的知识解答问题。2.通过图形的组合，发展学生的空间想象能力。导学策略练习法教学准备尺、三角板导学流程设计：教师预设学 生活动一复习以前学过的知识。1复习条形和折线统计图的有关知识。2说说条形统计图和折线统计图的区别。二练一练1.出示P66练一练第2题。2.请学生讨论题后的问题。3.学生回答、交流。三.展开练习1.设计一个学生生活实际的折线统计图题目，让题目靠近学生生活。先指名板演，其余同学各自做在草稿纸上，然后全体师生共同讲评，指出存在的错误，尤其是做在草稿纸上的同学
2、一定要自己找出错误的原因和正确的解答过程，特别是解题的思路。2.独立尝试练习。3.分4人小组进行练习。四.练一练第3题。1.出示题目。2.学生独立尝试练习。3.师生交流，互评。4.小结。三巩固请学生做统计图的相关题目。多练。四总结五作业课堂练习学生复习知识。学生回答以下问题，交流问题。先指名板演，其余同学各自做在草稿纸上，然后全体师生共同讲评，指出存在的错误，尤其是做在草稿纸上的同学一定要自己找出错误的原因和正确的解答过程分4人小组进行练习。学生练习。教学反思教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
3、只是更早的先生概念并非源于教书，最初出现的先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的先生何为出此言也？；论语中的有酒食，先生馔；国策中的先生坐，何至于此？等等，均指先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有先生长者，有德之称的说法。可见先生之原意非真正的教师之意，倒是与当今先生的称呼更接近。看来，先生之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称老师为先生的记载，首见于礼记?曲礼，有从于先生，不越礼而与人言，其中之先生意为年长、资深之传授知识者，与教师、老师之意基本一致。达标情况分析：良好宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选
4、翰林院的进士之师称教习。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用教习一称。其实教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓教授和学正。教授学正和教谕的副手一律称训导。于民间，特别是汉代以后，对于在校或学中传授经学者也称为经师。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为院长、西席、讲席等。教学心得体会：分4人小组进行练习，学生进行的很顺利教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的先生概念并非源于教书，最初出现的先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的先生何为出此言也？；论语中的有酒食，先生馔；国策中的先生坐，何至于此？等等，均指先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有先生长者，有德之称的说法。可见先生之原意非真正的教师之意，倒是与当今先生的称呼更接近。看来，先生之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称老师为先生的记载，首见于礼记?曲礼，有从于先生，不越礼而与人言，其中之先生意为年长、资深之传授知识者，与教师、老师之意基本一致。
