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1、减法算式中各部分之间的关系教学内容：教材第8889页例5、例6和想想算算，练习十七第14题。教学要求：1、 使学生初步掌握，并能应用这种关系，学会用减法验算减法，进一步提高验算减法的能力。2、初步培养学生探索和抽象、概括的能力。教学过程 ：【一】复习1、口算50 30 = 74 50 = 63 21 =50 20 = 74 24 = 63 42 =30 + 20 = 50 + 24 = 21 + 42 =2、一道减法算式，可以有一道加法和一道减法算式和它对应。减法算式各部分之间是不是也有什么联系呢?今天我们就来学习。(板书课题)【二】教学新课。1、教学例5。a) 提问：电线上原来一共有多少只燕
2、子?飞走几只?还剩几只?b) 出示第(1)题，学生读题。提问：怎样列式计算?引导学生说，师板书：14 - 8 = 6(只)被减数 减数 差提问：这个算式里，被减数减数得到什么?反过来说，差等于什么?(板书：差 =被减数- 减数)c) 出示第(2)题。提问：这道题的是减法里的什么数，求的是什么数?用什么方法计算的?减法算式里减数等于什么?(减数 =被减数 - 差)d) 出示第(3)题。学生口答算式和【答案】，教师板书。提问：这道题里的是什么数，求的是什么数?用什么方法计算的?谁能根据第3题说一说，被减数、减数和差之间还有什么关系吗?(被减数 =减数 + 差)提问：你发现了什么?小结：减法算式里的
3、差，是用被减数-减数来求的，减法算式里的减数要怎样求呢?被减数呢?说明是。1、做想想算算第1题。2、教学例6。(1)提问：我们过去验算减法算得对不对，用的什么方法?应用了里的哪一个式子?说明：除了应用被减数 =减数 + 差可以验算减法算得对不对之外，还可以用被减数算出的差，看得到的是不是原来的减数来验算。如果得到的是原来的减数，说明原来的计算做对了。(2)出例如2。指名板演，想一想，怎样用减法验算?提问：算出的得数和哪里的数一样?说明前面的减法算得对不对?在横式里写哪一个得数?怎样用减数验算减法?这样验算的根据是什么?2、做想想算算第2题。【三】课堂练习1. 做练习十七第1题。2. 做练习十七
4、第2题。3. 做练习十七第4题。唐宋或更早之前，针对经学律学算学和书学各科目，其相应传授者称为博士，这与当今博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授武事或讲解经籍者，又称讲师。教授和助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃宗学律学医学武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是博士讲师，还是教授助教，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在
5、我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地提取出来,使文章增色添辉。4.做练习十七第3题。
