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1、影响幼儿教师成长的关键因素研究【论文关键词】 幼儿教师 成长 关键因素 外部环境【论文摘要】 幼儿教育的发展，必须依赖教师的专业成长，找准影响幼儿教师专业成长的因素，采取针对性措施，就能实现幼儿和幼儿教师的双向互动发展。影响幼儿教师成长的因素包括内部要素和外部要素，其中外部要素包括关键事件、关键人物和关键时期；内部要素包括个人的性格特征、学习习惯以及自我发展的需求和理想。幼儿园作为教师专业成长的外部因素尤为重要，特别是幼儿园的政策制度、领导水平和人际氛围、教师评价方式和运行机制等。自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径。一、引言随着我
2、国学前教育事业的发展，幼儿教师专业成长问题已成为学前教育发展中特别重要的问题之一。但是，当前幼儿教师的专业成长现状与新形势下学前教育大发展的客观要求之间还有很大的差距。所以，如何找到一个快速提高学前教师专业能力和水平的路径，就成为迫切解决的问题。二、研究对象与方法1、研究对象本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。我按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在巢湖市区及含山县城幼教名师找寻专业成长历程具有代表性的研究对象。 2、研究方法 本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方
3、式获取资料。叙事法是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。我与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈在经得受访者同意的情况下做了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、研究成果、工作记录及教育随笔等第一手资料。本文叙事部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经过整理后按时间流程以第一人称方式讲述，评析部分为研究者的反思和分析。(一)影响教师专业成长的外部因素1、教育政策教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的
4、关于教育的行动准则。教育政策对幼儿教师的专业自主发展有着巨大的影响。如果教育政策中有关于促进幼儿教师专业自主发展的规定的要求幼儿教师的专业就会积极，而且覆盖范围会非常的广、持续时间也会很长。因此教育政策对幼儿教师自主专业发展有巨大的影响。 2、关键时期 影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏感期。这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变，即教师专业发展多在这一时期产生。教师专业成长存在着阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。如有的教师认为
5、“如果教师在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础;如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。”由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。这是因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期”属于特殊的“量变”阶段，
6、虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是最明显的。3、关键人物 “关键人物”是指在教师专业发展过程中对其影响较大的某个人，通常这种影响是正面的、积极的。调查显示，影响幼儿园教师专业成长的关键人物主要有:同事，主要是园长和有经验的老教师;亲人，主要是父母亲、爱人;专家，主要是教学领域的先进分子或理论工作者。特别是初任教师总是自觉或不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的基本参照。此后，教师会在此基础上不断改造和更新百己。需要指出的是，在不同的专业成长期，关键人物往往会发生变化。如在教学适应期，影响教师专
7、业成长的关键人物往往是幼儿园的园长或其他有经验的教师，而等教师逐渐适应教学岗位后，对其专业成长影响较大的可能就是一些专家和亲人了。4、社会和家庭同时社会和家庭对于幼师自主专业发展也有巨大的影响。幼师的自主发展必将花掉很大一部分的空余时间，这样幼师对于家庭的关注就将减少，因此幼师的自主发展需要家庭的支持。同时幼师的发展需要社会提供充足的资源、奖励和认同。其中，社会认同相当重要的作用。社会对于幼儿教师的专业自主发展是否认同很大程度上影响到了教师是否会继续这种行为。同时社会奖励的影响也十分的巨大，如果社会对于教师的专业自主发展进行奖励的话必将推动这种行为的扩展。反之，则只能在小范围和小群体中进行这种
8、活动。因而社会和家庭对于幼儿教师专业自主发展有重要的影响。(二)影响教师专业成长的内部因素1、对幼儿教师职业的热爱与认同只有爱上了某一行业才能在这个行业上走得更高更远。对于幼儿教师这个职业也是一样。只有爱上幼儿教师这个职业才能在幼师这个职业上面取得高的成就。同时，对教师职业的认同也是分的重要。职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，幼儿教师对自己职业的认同程度的高低是幼儿教师干好本职工作的前提和保障，同时也是幼儿教师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展，提高教师素质，是教师专业发展的要求，也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越能促进幼儿教师专业发展。因此，幼儿教师对本
9、职业的认同对教师专业发展有着重要的意义2、自我发展的需求和理想。教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。3、幼儿教育实践的磨练和体验俗话说的好纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我国当前的幼师群体中大多是年轻人，大多是刚刚走出学门的学生，他们在学校学习的多是理论，缺少实践经验。 而实践恰恰是激发教师学习和研究、拓展教师思路和拓展创造性的基础。因此幼儿教师积极投身实践参加体验是幼儿教师专业自主发展的关键因素。三、对教师专业化成长的建议
10、(一)、把握关键时期、关键事件，促进教师专业化成长关键时期、关键事件和关键人物是一组相互关联的概念。专家型教师在各自的发展历程中都在最初的“关键时期”(入职适应期)，经历过“关键事件”，并在“教育政策”“关键人物”及“社会与家庭”的影响下，进一步激发了内在努力向上的决心和信心，确定了坚定的目标，使之在成长中获得了从量变到质变的动力，为后期的专业化成长奠定了良好的基础。当然这些关键因素的影响大小还在于教师自身的认同与抉择。事件的出现是偶然的，某个时期、某个事件是否是教师专业发展的关键时期、关键事件最终取决于教师自己的把握与利用。积极引导教师进行专业反思是帮助教师认识问题的关键，它包括两个层面:一
11、是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平进行思考，进而促使教师更加清楚今后专业发展的方向。教师只有对自我发展、角色定位、社会环境进行了深刻的反思和分析，才能对面临的各种机会进行评估，确定专业发展目标，把握最佳发展机会。(二)、创设和谐的幼儿园管理制度，完善教师成长的途径，搭建教师成长的平台幼儿园管理者要创设良好的工作环境,形成一个良好的学习共同体,在大家共同进步的群体中,潜移默化地受到影响,共同实现专业成长。(1)、切实关怀幼儿教师的主体地位与权利。幼儿园管理者不能仅仅把幼儿教师看作
12、是创造和追求经济利益的劳动者,还应该关注幼儿教师实现自我价值的需要,为幼儿教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制订幼儿园规章制度的机会,充分体现幼儿教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体,幼儿教师不仅拥有幼儿园重大事务决策的知情权和建议权,还应该具有监督权和否决权。(2)、为幼儿教师创造自我实现的良好条件。幼儿园管理者可以与幼儿教师互相交流,了解他们的性格、能力以及对自身条件的成长规划并给与一定的指导和政策支持。为幼儿教师建立专业成长档案,通过各个阶段的特点不断反思,提高成长效率。同时,提供丰富的学习机会,例如职后培训、专家讲座等,让幼儿教师通过各种学习、交流活动,了解学前教育专业的发展趋势,激发幼
13、儿教师自主成长意愿。(3)、充分发挥幼儿教师的创造才能。作为教育改革主体之一,幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿教师提供更大的工作空间,充分发挥幼儿教师的创造才能。(4)、建立相应的体制和机制,保障教师的专业成长。人是环境的产物。根据生态学的观点,人必须与他所处环境的生态圈相适应、相协调,他才能生存得较好,人的言行中或多或少都会有环境的烙印。目前亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度,如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。教师的专业能力与专业培训的资历应被确立为专业内晋升和奖励的重要依据,通过职称评定、工资晋升、职务提升等方面的
14、激励政策激发教师参加专业培训,提高专业能力的积极性。在科学的管理制度和激励制度下,教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作,从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐,体现个人生命的意义和价值,最终获得理想的专业发展。3、需要幼儿家长的理解和积极配合 幼儿成长还需要家长的配合,需要家长与教师教育方式保持一致。教师和家长在理解与配合的基础上保持良好的合作关系。而教师真切体会自己的劳动价值,获得职业幸福感,从而更积极地投入工作,加速专业成长。4、学前教育专家应协助教师实现专业成长专家对幼儿教师的工作不起决定性作用,只是幼儿教师成长中的指南针。对幼儿教师成长具有引导作
15、用。一方面,通过与专家沟通可以加深对问题的认识,清楚问题的理论含义;另一方面,当特殊问题出现时,可以得到专业指导,有利于解惑。总之,当前很多幼儿教师的专业化水平亟待提高,教师是自身专业素质发展的主体,不断地自我学习,主动参与实践,通过自我反思、分析、总结,才有可能在外部环境的支持下使自身专业素质不断地得到成长、发展。参考文献：1桂建生.中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话J.当代教育论坛,2003,(12).2姚伟,刘艳滨.幼儿园教师专业成长需要人文关怀J.幼儿教育(教育科学版),2007,(2):31.3钟启泉,崔允,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)#解读.华东师范大学出版社,2001.394 张亚妮,陈秀兰. 幼儿教师专业自主发展的理论基础与价值审视G.西安文理学院报 2012.5 张亚妮. 幼儿教师专业自主发展现状及影响因素分析研究6 幼儿教师专业自主发展意识与能力现状调查
