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1、语文教学如何做到一往“情”深“与时俱进，开拓创新” ， “十六大”对全党全国人民提出了更高的要求。作为一名语文教师，要顺应时代的发展，响应党的号召，必须全身心地投入到语文教学当中。同时，我认为，语文教学不论如何改革，如何创新，语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的，而正是这两点，决定了不论时代怎样发展，语文教学都应当做到一往“情”深。即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感教师情、作者情、学生情的和谐统一，这也是语文教学的最高境界。那么，对于一个语文教师
2、而言，如何使自己的教学真正做到一往“情”深呢？ 一、钻研教材，把握作者情；刘勰在文心雕龙中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。 最后一课中那悲壮浓郁的爱国情， 背影中那催人泪下的父子情， 乡愁中那强烈忧郁的思乡情等等；教师要善于把握住教材中作者的情感因素，去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。二、设计导语，牵动学生情；怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授祝福时，我用这样的言语导入：“大雪漫天，狂风怒吼，
3、爆竹声声。一位四十上下的女人走过来，她，衣衫褴褛，面容憔悴，神色悲哀，白发蓬松，目光呆滞，左手提着一个竹筐，内装一只破碗；右手拄着一支下端开裂的竹竿。她，就是祥林嫂鲁迅小说祝福中的人物。今天，我们就来学习鲁迅的小说祝福”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。三、表情朗读，激发学生情；语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教大堰河我的保姆一文，当我以悲痛、低沉、哀惋、缓慢的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈
4、眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，大堰河那勤劳乐观、善良无私的形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。四、斟酌字句，体味作者情；如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。 “叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了， ”（背影 ）一个， “又”字，本
5、是一个很普通的副词，而在这里却有了深刻的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，故而泪流难止，一流再流。再如句子“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊！” （项琏 ）这是莫泊桑对玛蒂尔德艰难跋涉的人生足迹所发出的深沉喟叹。这个感叹句子，不仅饱含着作者对人物不幸命运的深切同情，而且也道出了作者借助主人公戏剧性的生活史所表达的深刻主旨人生命运变幻无常，难以把握。我们从这句话中可以体味作者莫泊桑“同是天涯沦落人”的共鸣心态，体味小公务员出身的他的坎坷的人生经历和酸楚的人生感触。教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情
6、感，做到学生情，作者情，教师情的和谐统一。五、创设情境，感染学生情； “作者胸有境，入境始与亲。 ”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，兴起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉，在教授雷雨时，笔者让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之，创设情境，注
7、情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。六、启迪联想，触摸作者情；在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感，例如在讲荷花淀时，当学生读懂了主人公水生嫂的高尚人格之后，我适时发问：在历史和现实中，你还能举出具有水生嫂一样高尚品格的人吗？一句话使学生的思维活跃起来，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量人物，有的甚至说自己的母亲就有类似之处；由此，学生不仅加深了对作品中人物形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。总之，作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命，发挥（作者声明：我谨保证我是此作品的原创作者，同意莲山课件园将此作品发表，并向其他媒体推荐。未经莲山课件园或作者本人同意，其他媒体一律不得转载。 ）语文教学“移情炼意”的其本功能。
