《岳麓版高中历史必修三第4课 宋明理学（教案1）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《岳麓版高中历史必修三第4课 宋明理学（教案1）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第4课 宋明理学一、教材分析 本课是高中历史必修3（岳麓版）第一单元的第4课。课程标准对本课的要求是“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”，对本单元的整体要求是“了解中国传统文化主流思想的演变”。儒家思想是中国传统文化的主流思想。它的演变过程是适应时代和社会发展要求，不断更新和调整的过程。宋明理学是这一过程中的重要阶段。宋明时期，儒学思想吸收佛道两教的长处，发展成完整的哲学体系，更加适应统治阶级的需要，并最终占据官方统治思想地位。本课上承魏晋儒学的危机和唐宋三教合一的潮流，下启明清时期进步思想家们对理学的反思和批判，在教材中具有突出地位。二、学生分析经过一年的高中历史学习，学生们已
2、经基本适应高中历史的讲述方式，基本掌握了自主获取知识的能力和方法，也具有了一定独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。而且经过前几课的学习，学生已初步对儒学的发展有了一定的认识理解。但是因为本课内容主要研究思想理论，所以比较抽象，部分内容还有一定的难度，需要一定的哲学知识作基础，所以部分学生可能感到无趣和难以理解。针对上述情况，确定本课的教学目标如下： 三、教学目标1、知识与能力了解宋明理学兴起的原因，理学的代表人物及其主要观点，分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响，培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。2、过程与方法结合教材内容的学习，通过设计问题，拓展资料，联系实际，启发学生
3、主动参与课堂探究，加深对宋明理学的认识。3、情感态度与价值观认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现，感受理学中积极有益的精神价值，进一步加深对中华民族传统文化的理解和认识，增强民族自信心和自豪感。四、重点、难点1、重点：宋明理学的代表人物和主要观点。l 确定理由：掌握宋明理学的代表人物和主要观点，是准确说明儒家思想在宋明时期发展的前提和基本条件，也是落实课程标准要求、实现知识能力目标的保证。l 突破策略：利用课前的自主学习和课堂上教师的提问，讲解，借助补充资料和巩固训练帮助学生掌握。2、难点：宋明理学的影响和评价。l 确定理由：对于中国古代传统思想文化的理解，需要全方位、多角度的分析，所以需要学
4、生很强的综合分析能力，考虑到学生的实际水平，这方面的理解还是有一定的难度，故定为难点。l 突破策略：教师提供大量的资料，设计有针对性的问题，引导学生多角度地思考，自由发言，互相补充，并由教师做总结归纳，体现生生合作，师生合作的互动探究。五、教学方法和手段1、教学方法：针对学生年龄特点，实行营造情境的方法，以激发学生兴趣，活跃课堂气氛。针对本课内容比较抽象的特点，辅之以生动材料和细致讲解的方法，形成感性认识，为理性分析和评价打下基础；针对重点和难点的突破，以问题驱动，合作探究的方法引领思考，最终形成全面准确的理解和认识。在学习过程中，尽可能培养学生的多元智能，如语言、视觉空间、人际交往、内省智能
5、等，注重与他人的交流及自我内心的反思，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。2、教学手段：本课内容多而抽象，加之丰富的图片和文字资料，所以在教学手段上采用计算机辅助教学，用POWERPOINT方式展示，目的是提高课堂教学的效率和质量。六、学习方法1、自主学习：学生通过课前预习教材、收集相关资料，课堂思考回答问题，进行自主性的学习。2、合作学习：课堂教学中将学生分成小组，讨论解决问题，通过小组成员间的交流与合作，获得新知识。七、教学过程（一）课前探究 依据学生不同学习层次、能力进行，为课堂学习做准备。1、布置学案，让学生预习教材，了解基础知识，形成知识结构体系。2、让学生搜集跟二程、朱熹
6、、王阳明有关的小故事，帮助他们多角度地认识宋明理学家及其观点。（二）导入新课情境创设：提问：“格致中学”名字的含义和由来？设计意图：通过学生身边熟悉的事物和已有的经验，调动学习的兴趣，使学生在体验过程中感悟历史。（三）讲授新课1、对教材课题和知识结构作如下调整：l 知识结构：课题：宋明儒学的新发展理学一、理学兴起的历史背景儒学的危机 二、理学的两大流派程朱理学和陆王心学 三、理学的历史影响和辩证评价l 依据：（1）、新课改理念下，教材只是教学资源的一部分，教师可以依据课标，大胆地处理教材。（2）、课标要求说明宋明儒学的新发展，但教材课题是宋明理学，对学生来说有些突兀，稍加调整，有助于学生从一开
7、始就能理解理学就是宋明儒学新发展的表现，从而形成正确的思路。（3）、知识结构的调整使本课的主题更加突出，体系更加清晰，有助于学生的把握。 2、宋明理学兴起的背景（1）、儒学的衰落和佛道两教的兴起l 问题引领：春秋到秦汉，儒家思想走过了怎样的发展历程？ 为什么在汉代确立正统地位的儒家思想，到魏晋南北朝时期却出现了严重危机？l 设计意图：通过师生互动，简单回顾春秋至秦汉儒学发展的历程和地位的变化及原因，调动学生已有的知识储备，帮助学生把握儒学发展的大致脉络，对比性的问题更能调动学生的思维积极性。（2）、唐宋时期的“三教合一”l 设计意图：三教合一是理学兴起的重要背景，但三教的含义、合一的表现及与理
8、学兴起的关系，是学生难以明白和理解的内容，所以应以教师的讲解为主。3、理学的两大流派程朱理学和阳明心学（1）、理学的含义这是本课重要的历史概念，是学生必须明白的内容，但教材介绍的过于简略，所以教师在补充一定材料的基础上给学生讲解清楚。（2）、程朱理学和陆王心学的代表人物及主张l 问题引领：程朱理学和阳明心学的代表人物各有哪些？请介绍他们的故事和各自的主张。l 设计意图：学生进行过课前探究，课堂上的展示可以锻炼他们的能力。对人物的介绍能够增加学生对理学家的感性认识，提高学生学习思考的兴趣，也有助于他们对理学观点的理解和评价。（3）、程朱理学与陆王心学的比较l 问题引领：程朱理学的观点与陆王心学有
9、哪些异同？l 设计意图：此处是本课的重点内容，但比较抽象难懂，所以通过相关材料的补充帮助学生认识和理解；表格的设计和使用使抽象的知识具体化和调理化，条理清晰，有助于学生掌握。问题的解决通过学生间的讨论完成，体现新课改合作探究的精神理念。4、宋明理学的历史影响和辩证评价l 问题引领：宋明理学对当时社会和历史发展产生了哪些影响？如何看待理学所宣扬的“存天理，灭人欲”的观点？宋明理学对中华民族文化性格的形成有何积极影响？理学与今天建设社会主义和谐社会的理念之间有无关系？l 设计意图：此处是本课的难点，是知识和升华和运用，教师通过多角度资料的呈现和问题引领，充分调动学生思维的广度和深度，帮助学生形成正
10、确的认识和评价。此处教学还注重体现历史的时代感和历史为现实服务的功能，使学生树立对待传统文化的正确态度。（四）小结经过程朱、陆王等人的努力，儒学在宋明时期发展到了新的高度，并对中国的思想文化和社会生活产生了深远影响。那么宋明之后，儒学的命运将何去何从？儒学又将对中国的近代化发展产生怎样的影响？l 设计意图：教师总结概括主要内容，并提出新的问题，引导学生生成更多的思考和感悟，使本节课的内容得到延伸，也为下一课的学习埋下伏笔。八、习题设计：课堂练习为紧跟知识点的单项选择题，作为课堂的及时性练习巩固知识点。课后练习为本课中讨论题的延申，培养学生全面性、完善性思考的能力。九、板书设计 本课的板书注重线索的整理和重点的突出，只留题干不加繁琐的内容，以便日后学生能结合已有知识 回忆复习。总之，本课设计的基本理念是：依据课程标准，体现课改精神，利于学生发展。如有不当之处，敬请批评指正。
