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1、学习中心编号： 546 学习中心名称：河南郑州荥阳奥鹏学习中心西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：论语文教学目标对语文教学效率的影响 学 生 赵中喜 学 号 0925460323009 专 业 汉语言文学教育 层 次 专升本 通讯地址 荥阳市第一高级中学邮政编码 450100 指导教师 陆正取 论语文教学目标对语文教学效率的影响摘要本文深入剖析了教学目标与教学效率之间的关系。从新课改下目标的争论，目标对效率影响的探究、更新、强化、确定、落实实施等几个方面阐述教学目标对教学效率的影响，让我们充分认识到教学目标的重要作用，从而激励我们要科学、认真地去制定实用的教学目标。那么，实用的教
2、学目标的制定又与哪些方面有关呢？教学目标的制定是否又有不同的阶段性呢等等一些问题，在本文当中都将详细说明。只有弄清了这些问题，在新课程理念下，语文教学目标的设计才会研究学生个体发展的需要，研究现代社会发展、社会生活的需要，研究语文学科本身的性质、特点和价值，这样制定出来的目标才是真实、实用、科学的教学目标，这样产生的课堂效率无疑是高效的，这样学校培养出来的人才无疑是现代化、创造性的合格人才。关键词：教学目标，教学效率 目 录摘 要（小4号宋体）一、绪论1二、全面认识语文教育的学科性质1（一）新课标下的教学目标论题争议1（二）语文学科的基本特点2（三）语文课堂教学目标与教学目的2三、课堂教学目标
3、与教学效率的探究2（一）准确把握语文教学的整体目标和阶段目标2（二）转变观念，更新语文教学目标3（三）强化目标意识，是提高语文课堂教学效率的基本3（四）合理确定教学目标，是提高语文教学效率的前提31、合理确定教学目标，首先要依据课程标准42、合理确定教学目标，其次要依据教材4（五）整合语文教学目标，突出教学重点，是提高语文教学效率的关键4四、准确落实教学目标，是提高教学效率的保障5（一）要落实教学目标，首先要预设目标，也是提高课堂效率的必要性5（二）语文课堂具体教学目标的确定与实施51、语文课堂教学目标的确定实施要体现层进性52、语文课堂教学目标的确定实施要有具体针对性63、语文课堂教学目标的
4、确定实施具有反馈性6五、结论6参考文献：8致谢词910一、绪论教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。 在语文课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。 由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教
5、学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。教学目标是教学活动的出发点和归宿点。但随着课改的深入,一些语文教师对新课程理念理解不到位,教学目标不明确,导致整个教学的内容不确定,从而大大降低了语文教学的有效性。教师应准确定位语文课堂教学目标,以目标为指引,将课堂教学目标落实,提高语文教学效率。教学目标和教学效率是相辅相成的关系，是因果关系，不可分割的，有什么样的语文教学目标就会产生什么样的教学效果。我们要切记语文教学目标的重要性。那么，要准确把握语文教学目标与语文教学效率之间的关系，首先就要先刨根的认识清楚语文学科的性质，处理好语文教学目标与语文教学目的的关系，以
6、及语文学科的基本特点。其次，要深入研究语文课堂教学目标与教学效率之间的根本联系，把握好目标的整体与部分性，切实制定好实际有效的教学目标并且要强化教学目标。最后，理论探究好二者之间的关系后，就要付诸于行动，准确落实教学目标。要预设好教学目标，要制定好具体的教学目标，要有针对性，并且针对教学目标的完成要有一个科学实际的评价机制，就是看教学目标是否很好的达成，学生切实掌握住了，这就是产生高效的结果。总之，语文教学目标的确定在很大程度上就直接决定了教学的效率，在实施课堂教学前我们一定要精心设计教学目标以求最高的教学效率。二、全面认识语文教育的学科性质（一）新课标下的教学目标论题争议最近，我在中国教育报
7、上看到一则实行新课标以后，对于以往采用的目标教学法是否过时的争议：“有人认为新课标提倡开放性教学，不应该有具体的教学目标，而是应该让其自然生成，在随机的课堂教学中培育学生的各个方面；有人认为课堂教学不应该强调教学目标的预定,而要注重追求教学过程中的及时生成，即提倡非预设性教学；还有人认为还是应该像过去的目标教学那样，严格按预设目标进行；更有人认为新课标下的教学目标设计就是每节课的教学内容都要与三维目标一一对应。”从古至今，教育界对语文教学目标的争论一直没有停止，在争论中语文教育理论不断走向成熟、完善。而我认为没有目标的教学是杂乱无序的。在新的课改形式下，目标教学仍不失为一种好的教学方法，不过需
8、灵活运用，使之在新课标指导下焕发新的活力，更好地服务于教学。（二）语文学科的基本特点语文教育的学科性质，一是最重要的交际工具，二是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。必须通过师生的教学双边活动对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际等基础知识及思维发展等方面的培养与训练。现在不少新教师的公开课教学目标不明确，教学重点不突出，有些课只注重语文工具性教学活动，重基础知识的传授与训练，轻语言感悟能力的培养与提高；有的课又偏重语文教学人文性的体现，重语感培养，轻基础训练。导致教师教得单调，学生学得乏味，课堂教学效率不高。而我认为一
9、堂高效率的语文课，应该体现教师指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的听、说、读、写能力，切实提高学生语文素养。张主任在参加郑州市十一中语文阅读教学观摩活动回来后，为全校语文教师上的一堂示范课荷塘月色（高一必修），在这堂课的教学过程中既注重学生进行扎实的双基训练（如：字词的音、形、义教学；对荷花图片的欣赏、文章结构线索教学环节的设计），又注重培养学生语言感悟审美能力（如：重点景物描写句子的理解与感悟、通感手法运用、作者情感变化；理解课文内容时突出朗读指导、创设情境让学生表现不同景物不同情感等教学环节的设计），这一堂课充分体现了语文课堂教学工具
10、性与人文性的和谐统一。（三）语文课堂教学目标与教学目的课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。教学目标是教学的出发点和归宿，关系到教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等教学要素的选择。教学目标规定了教学方向，量化了教学标准。教学目标又是教学目的的具体化，是教学目的实现的保证。确定教学目标就必须以正确理解教学目的为前提。从教学内容和学生实际出发，把教学目标内化为学生的学习目标，充分发挥目标的期望、定向、激励、调控和评价功能，以推动学生主动积极的主体活动，这就提高了教学的科学有效性，也就有望提高教学的效率。科学合理操作性强的课堂教学目标是上好一堂课，并
11、取得良好的教学效率的前提。三、课堂教学目标与教学效率的探究（一）准确把握语文教学的整体目标和阶段目标语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对高中阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，目标越位、不到位同样存在。一年级向高三年级靠，轻字词、成语的积累，轻朗读能力培养，轻各种文体作文的限时训练。因为应试，一方面，为了提高学生的阅读应试分，热衷于对课文的理解与分析，到高中毕业，学生连一篇像样文体的作文都写不好。另一方面，为了提高学生做基础题的准确率，只要求学生死记硬背一些字音、字形、成语，病句、排序等都是大量、重复机械性的劳作，仍是记忆性劳作，非智慧型的思考。要整体把握高中素质人才培养目标结合高考方
12、向，框立整体高中语文教学目标，但又要分清各阶段、各年级不同能力需求目标能力的准确制定。文体训练、表达欣赏、阅读口语能力、基础知识审美能力的要求等，在不同年纪阶段目标难易度一定要分清楚。各种能力不同阶段的达成度一定要有限度、层进度。还有从大方面来说，人文性、思想性是语文的整体目标，那么听、说、读、写就是语文要训练的不同阶段目标；一篇文章的整体目标为“诵读课文，理清文章思路脉络”，那么诵读过程中识记一些字词就是为这堂课的阶段目标。整体目标与阶段目标分清了，制定出的学习目标才会简洁、易操作、高效。（二）转变观念，更新语文教学目标在弄清整体目标与阶段目标之间的关系后，我们还要更新传统“一讲一练”的教学
13、目标方式。新课改下的语文教学目标为：一是训练阅读鉴赏能力，二是训练写作和演讲、论辩等语言表达交流能力，三是渗透技能学习，训练学生社会活动能力。力求“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标与每节课的内容一一对应，并将这些目标有机地融合在整个教学过程中，围绕教学效率的要求，不断创新教学形式与内容，不断强化学生主动参与学习的积极性，不断增强语文课堂教学的实践指导渗透，以促进学生实际运用能力的提升。这样一来，差生和优生就没有了太大的基础分别，几乎站在了同一起跑线上，面对新的教学目标，每一个学生就有了新的学习理想和实践的可能性，自然学习效率高。（三）强化目标意识，是提高语文课堂教学效率的基本
14、什么是课堂教学效率？即是在单位时间内（40分钟内），在实现教学目标的进程中，教学付出与“达标”效果的比。如果此说不谬的话，提高课堂教学效率首先要解决的是方向（即目标）的问题。我们知道，课标是多位知名的语文教育专家借鉴了古今中外有关语文教学的经验，并较为广泛吸纳了多方面意见的基础上，凝聚了集体的智慧，经教育部批准、颁布的法规性文件，它代表了国家在语文教学领域的意志，它必然对整个的语文教育和教学工作具有明显的导向和规范功能。配套教材的编写、评价标准的制定，乃至我们的教学设想和行为都要为落实课标设定的目标和要求开展、进行。因此，无论是解读教材也好，还是课堂教学也罢。首先考虑的就应是课标规定的目标和要求。从某种意义上说，解读教材就是为实现教学目标和要求寻找范例的，而课堂教学则是在规定的时间之内，通过这些范例，通过教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现课标的规定和要求的过程。树立并强化目
