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1、实施差异教学促进名师专业成长 中国教育科学研究院研究员华国栋 一差异教学的价值及对教师专业成长的意义 一 差异教学的意义1 真正实现教育公平与卓越的统一教学过程的公平追求质量卓越的人 往往会忽视能力中下的学生 而主张教育公平的人 往往对学习成绩的底线标准感兴趣 而我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征 2 实施优质高效的教学 大面积提高教育质量3 倡导多元文化 促进和谐共生4为培养多种类型创新人才奠基 优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果 差异教学必须关注学生的差异 是因1 学习内容对个体具有意义 1 学生来自不同背景和拥有不同兴趣 不能保证同一个内容
2、符合所有人的需要 2 学习内容处于学生的最近发展区 2 学生的学习速度有快有慢 适合某些并且学生愿意迎接来自学习的挑战 学生的教学可能对其他学生过难或过易 3 学习内容与学生的发展水平相适应 3 学生的学习水平存在抽象与具体之分 学习方式偏好有独立学习与合作学习之分 4 学生按照自己的学习风格学习 4 学生不可能以相同的方式来学习 做同样有自由选择的机会和体验自主感 的选择或拥有完全一致的学习特点 5 新知识的构建在已学知识的基础之上5 学生对同一知识的掌握程度不一 所以学生的知识结构会有所区别 6 提供社会交往的机会 6 学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式 7 获得有效反馈 7 反馈的方
3、式因学生而异 8 学习和运用策略 8 每名学生必须学会新策略并以不同运用策略 9 营造积极的情感氛围 9 学生喜欢的课堂环境会有差别 10 课堂环境有助于实现学习目标 10 学生需要不同的帮助来达到集体的和个人目标 从表中我们不难看到 实施差异教学才能真正体现高质有效的教学 才能真正体现有差异的学生都有平等的发展机会 也才能真正促进每个人的最大限度的发展 二 差异教学与教师专业成长差异教学是教学的最高境界 差异教学与融合教育 是美国高校小学教育专业的学习课程UDL UniversalDesignforLearn 理论与差异教学理论不谋而合 差异教学策略 进入我国国培计划大师能把自己的学生尽快带
4、到学术前沿 而使他们少走弯路 访学教授 教授级教师 姜智 不是弄清了差异教学的道理就能在自己的教育实践中自觉地实施差异教学 公共理论 实践 类隐理论李泽慧借鉴申季亮教授教师专业能力结构模将教师差异教学专业能力划分为差异教学认知能力 差异教学操作能力 差异教学监控能力又进一步分解为12项子能力 二正确理解差异教学的本质是实施差异教学的保证 1 定义差异教学是指在班集体中 立足学生个性差异 满足学生的不同学习需要 以促进学生最大限度发展的教学 简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配 差异教学关注个体间差异 教学中将共性与个性辩证地统一起来 差异教学关注个体内差异 扬优补缺 开发
5、潜能 差异教学不是消极适应差异 而是促进差异向优势转化 开发差异资源 2 差异教学与个别化教学 美 CarolAnnTomlinson在她所著的 多元能力课堂中的差异教学 一书中写道 这种个别化教学的做法存在两点不足 1 我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案 当每个学生都有各自的阅读任务时 教师不用多久的时间便会感到身心疲惫 2 为了适应每名学生精确的准备水平 完整的教学过程会被分解得支离破碎 因而导致学习缺少系统性 个别化教学重视了个性忽视了共性 与西方追求个人至上价值观一脉相承 个别化教学要求为每个学生制订个别化教学方案 面对容纳不同需要的学生集体 个别化教学就更难操作了 而
6、面对容纳不同需要的学生集体 个别化教学就更难操作了 如果应对于发展个性的教育应采用个别化教学 那么应对于全纳教育应实施差异教学 3 差异教学与分层教学分层教学差异教学关注认知差距 学生被动分层关注个性差异满足不同需要分层次教学目标挑战性学习目标分层次教学内容开放可选择学习内容分层次教学方法多样化教学方法手段同质组教学同质 异质组学习分层次评价共同评价与有选择评价 三 全面深入了解学生是实施差异教学的前提 1 了解学生的意义2 测查学生的不同学习需要学习方式 认知准备 学习兴趣 思维类型 智力水平 学习优势 3 测查原则客观性 动态性 综合性4 测查过程方法重视学习起点 更要关注学习过程了解学生
7、 定性了解 定性定量结合 四 深入理解差异教学策略内涵 创造性运用差异教学策略 1 差异教学策略是15个策略的体系差异教学追求教学的整体优化全面 动态测查学生差异的策略选择性的课程和灵活安置的策略并列式教学计划与个别教学计划实施的策略认知前提准备与学习动机激发策略预设与生成挑战性学习目标的策略教学内容的调整与组织的策略 多样启思的教学方法与手段运用的策略隐性动态分层与互补合作相结合的策略面上兼顾与个别指导相结合的策略大面积及时反馈与调节教学的策略创设民主和谐学习环境的策略弹性作业与多元评价的策略扬优补缺的辅导与训练的策略差异教学实施的管理机制与支持策略学校与家庭 社会合作满足学生不同学习需要的
8、策略测查学生的差异是差异教学的前提 课堂上差异教学策略是实施的重点 2 准确理解与研究每个策略的内涵 1 差异是负担还是资源程向阳 学生差异资源的潜在性 不确定性与丰富性 强调教师的主体作用与教学生态环境的建设燕博士 数学能力测查量表 学生功能性行为检核表 强调定性定量地研究与评估不同类别学生的特点与需要 2 分层次目标还是挑战性目标郭要红 挑战性目标三个特征 挑战性学习目标处在学生最近发展区内 并能促进潜在发展水平向现实发展水平过渡 挑战性学习目标引导学生的学习是挑战性学习林俊 小学数学教学挑战性目标的五个子策略提高认知准备水平还是多元起点教学 3 可选择的开放内容要求还是完全照搬课本 4
9、多样启思的教学方法还是单一的以教为主方法 了解每个策略对差异教学的贡献 及内涵 运用 操作要领 3 每个策略运用于不同学科 不同对象会有种种变式4创建符合本校特点的差异教学模式课堂教学 策略 模式扬州育才实验小学 预学查异确定目标 初学适异感知目标 研学导异反馈目标 拓学展异丰富目标浙师大附中 体育学科 了解差异 分析体能 预热运动 调动兴趣 分组学习 区别对待 纵横评价 不断激励 课外指导 发展特长课内教学 课内外教学结合模式辽宁宁远镇中心校 课前 课中 课后清晰结构 模糊结构 概括化 五 差异教学研究进展 1 提高研究的科学程度教而不研失之于浅信度 可靠程度 同样条件下可重复效度 结论能精
10、确解释 能推广现场准实验设计案例研究信效度 案例收集多样性 形成证据链 案例类型分析 时间序列分析解释 多案例重复 发现规律 2 差异教学 差异教育如德育 面向全体的三级系统干预差异教学的精神文化 制度文化如 尊重差异 提供选择 开发潜能 多元发展 3 理论研究的深化脑科学 哲学 心理学 教育学 社会学如脑科学 认知网络 策略网络 意向网络的差异研究 数学 教学内容的调整和组织策略 案例描述 解决问题的策略 画图 教学实验研究一 问题提出1 课程中的需要 解决问题 是这一轮数学课程改革中变化较大的内容之一 给一线教师的教学实践也带来较大的挑战 淡化以往大家熟悉的 应用题 类型后 解决问题 这一
11、内容教学目标是什么 如何进行把控 特别是与大家熟悉的 奥数 教学如何进行区别 等一系列问题以成为目前一线教师最为关心的问题 2 实践中的困惑 学期初 为校内一名青年教师准备一节市级竞赛课 课题是苏教版国标本四年级下册的 解决问题的策略 画图 在设计与试教过程中 发现学习内容学生较难理解 加上课堂中操作 画图 有效教学时间常常不够 教学效果不够理想 特别是教材中 想想做做 最后一题出现的现象更是让人无法理解 教学前 我们对没有学习该内容的学生进行了前测 正确率达60 以上 但教学之后 该题的正确率明确下降 只有30 左右 教学之后 同样类型的题目原本会解决的学生现在反而不会了 问题出在何处 这一
12、系列奇怪现象为我们继续探寻这一课的教学提供了无限的动力 基于以上的需要与困惑 借助我们正在进行着的 差异教学 研究这一平台 针对苏教版国标本四年级下册的 解决问题的策略 画图 这一特殊的课例 展开专项研究 力求达到 在全面照顾学生差异的基础上 通过调整教学内容这一策略 大大提升本课时教学的实效 明显提升学生的对 画图 这一策略的认识 理解以及应用能力 二 研究方法本实验采取了等组设计的实验方法 将 解决问题的策略 画图 这一课作为研究重点 因此 我们选取同一教师执教的学生学习环境及水平大致相同的四年级两个平行班进行对照实验 1 两次前测 确定实验对象本实验选取的是杨宏权老师执教的2019级 1
13、3 班和 14 班进行对照实验 2019级 14 班 根据实验前一期 三年级下期 的期末考试成绩作为其中一次前测数据 2019 13 班平均成绩为93 13分 2019 14 班平均成绩为93 9分 总体上说两个班学习情况大致一样 2019 13 班平均分略低于2019 14 班 是因为2019 13 班有一后进生成绩较差 64分 最后 我们确定2019 14 班为实验班 2019 13 班为对照班 实验班和对照班 学生原来的数学学习成绩 学习习惯 学习能力 学习数学的兴趣爱好 学生个体差异等基本实验情况大体上一致 并且两位班主任均为学校的年轻优秀教师 两个班的班风 学风等学习环境也大致相同
14、确定实验班和对照班后 为更好的保证实验在无关变量基本一致的情况下开展 实验前 5月6日进行了第二次前测 根据这次的测试成绩对学生进行配对分组 每班确定30名学生作为实验对象 这30名学生中每个班女生14人 男生16人 其中2019 13 班平均成绩为93 33分 2019 14 班平均成绩为93 5分 总体上说两个班学习情况大致一样 2 调整内容 实施实验干涉按照正常的教学进度 5月12日对实验班与对照班进行实验 具体安排如下 班级授课地点授课时间2019 13 班2019 13 班 原教室 8 55 9 352019 14 班2019 14 班 原教室 10 50 11 30实验班教学安排
15、根据学生的个体差异 采用调整教学内容策略 对整个教材内容进行重新编排 具体实施步骤如下 情境中激发 画图 欲望出示题目 配录音 我从家出发 先向东走了50米后 再向北走了20米 接着向西走了40米 最后向南走了20米 你知道我现在离家有多少米吗 让学生口算时 学生感到困难 画图 欲望在 求解 中被自主激发 回忆中体会 变化 规律 第一次实验干涉 将教材中倒叙 调整为正叙 根据给出的长方形的不同数据 让学生联想相关信息 在回顾旧知中 循序渐进地让学生初步感知长 宽 变了 宽 或长 没有变的变化规律 应用中体验 画图 策略 第二次实验干涉 将教材中所有 增加情况 进行整合 谈话 梅山小学有一块长方
16、形花圃 为了扩大绿化面积 学校准备把这块花圃扩建得大一些 你有什么好的建议吗 学生讨论 给出建议 增加长 增加宽 长和宽同时增加 然后根据学生的建议分别研究 增加长的情况 增加长或增加宽的情况 长和宽同时增加的情况 为了照顾个性差异 教学过程中 我加强对 增加长或增加宽的情况 中关键句的分解教学 进入 长和宽同时增加的情况 时 通过文字与图形与 增加长或增加宽的情况 进行对比 让学生图形中感悟其中的区别 自主探究 减少 现象 回忆旧知 沟通联系 对于对照班 仍按原来常规的教学计划进行常规教学 对教材内容不进行调整与整合 具体流程如下 创设情境 引出例1 师生合作 共同画图 交流解题过程 变换情境 自主探究 减少 现象 巩固练习 完成 想想做做 1 2两小题 3 后测为考察实验效果 在实验结束后 当天下午我们实验班和对照班进行了书面测试 三 实验结果 一 实验班和对照班后测成绩差异比较进行教学实验之后 于下午第2节立即进行实验后测 后测内容主要从识图 画图解答应用题以及拓展应用这三个方面思虑的 后测结果将90分以上者 含90分 为优 80分一70分为中 70分以下为差 其测试结果统计如下
