《简化数学教学过程提高数学课堂实效》由会员分享，可在线阅读，更多相关《简化数学教学过程提高数学课堂实效（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、简化数学教学过程，提高数学课堂实效【论文摘要】新课程改革使传统的教学方式发生了一场深刻的变革，课堂教学也进入了一个崭新的天地。自新课程实施以来，我们广大的“一线”数学教师积极投身到课堂教学实践中，不断尝试新的教学设计、教学模式、教学方法但同时，在数学教学中，也出现了一个较为普遍的问题：为了追求形式上的创新，对学习方法的研究超过了对数学本身特点的重视，造成数学主体内容的流失。数学课堂变得越来越臃肿，这样做的结果是大大削弱了数学自身的价值作用，随着课程改革的开展和深入，本文针对当前数学课堂存在的“教学目标的泛化、教学环节的繁杂、教学媒介的花哨”等现象做出了一些理性思考，提出自己的一些见解。【关键词
2、】数学课堂 简化 实效纵观课改之后的数学课堂，无一不是天衣无缝的教学设计、绚烂多彩的情境创设、眼花缭乱的媒体课件、热闹非凡的小组讨论这似乎是每一个数学教师所追求的完美的数学课堂。但细细品味，我们就会发现，由于掺入了大量的“调料”，数学课早已“变味”、“变质”。这样的课看似热闹精彩，但学习效果却令人担忧。因此，我认为，数学课堂应当洗尽铅华，回归理性。数学课堂要回归真实课堂，还课堂原汁原味，就应简化数学课堂教学过程。所谓简化数学课堂教学过程，就是高度概括性数学课堂教学设计与实践过程，这种概括性并不是简单、空洞，而是以简洁、清晰、精炼、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不仅表现在形式上的简洁
3、与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简化数学课堂教学过程必将是广大数学教师提升数学教学境界的追求，也是广大学生认知、学习数学的最有效的方法之一。一、教学目标“简明求实”数学课的教学目标是一节数学教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，数学课的教学目标的拟定应追求简明、切实，以为成功的一节数学课堂教学打下良好的基础。然而，现实中，经常能遇到些飘渺虚幻的“假、大、空”的数学课的教学目标，我们经常可以看见制定详细的数学课堂教学目标，有的多达五六个教学目标。虽然目标制定详细了，字数多了，但是否都
4、能在课堂上一一实现呢？不是！实际上，许多制定的数学课的教学目标，都掺杂了一些不必要的成分，其目的也只是想沾点儿新课程的光，除了“虚”并没有实际意义。其实，一节数学课的基本目标主要是双基与情感目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定数学课的教学目标时，只要准确把握双基目标，就可纲举目张；灵动地把握生成目标，精心演绎，就可以了，其余的教学目标是附皮之毛，渗透于其中的，又何必写这么多套用“课标、教参”的辞令呢？目标的多维化、定位的虚幻化，必然致使数学教师在数学教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让数学课的教学目标简明些、
5、切实些！因此，夯实“双基”，才是数学课堂教学的基点和原点。我们在制定数学课的教学目标时，应除虚求实，主次分明，突出重点，具有真实性和可操作性。二、教学情境“简单有效”数学课堂中创设的情境主要为达成数学教学目标和完成数学教学任务而设计的，而不是为了观赏。我们的情境创设，简单有效是第一位的面对课堂，我们宁要简单有效，也不必因为种种原因而复杂华丽的情境。有一句广告语说得好：“不看广告，看疗效！”这表明疗效才是人们选择药物的关键因素。数学课堂教学中的情境创设与之同理。在现实的教学实践中，许多数学教师往往对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值性不大，缺乏简单性和有效性，使数学情境成为了课堂的“摆设”
6、，甚至“累赘”。在这样的情况下，干扰学生数学知识的学习与数学思维的因素不断地增多，极大地影响了学生的数学学习效果。因此，数学教师在教学中应找准情境与数学知识的切入点，为学生提供简单有效、客观的情境，使学生产生认知的不平衡，引起思维冲突，激发他们的求知欲。切不可为了追求情景教学而去滥用情景创设，要实施简单有效的情景创设。三、教学环节“简化朴实”教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，我们却发现数学课堂环节设计复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着如今的数学课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫
7、然不知所措、忙碌而无所作为”。 让学生根本没有思维的时间和思维的空间。作为数学课堂教学的组织者，数学教师没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要故意设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻。要知道学生是单纯的，试想他们怎么可能在老师精心安排的复杂、玄奥的数学教学过程中一次又一次地“化险为夷”呢？常此以往，学生定会不堪重负，他们的探究精神与探究乐趣也定会在这样的“折磨”中被磨蚀掉。其实，环节预设不在于多，而在于精、在于简，在于厚实和实在。所以，对于环节预设，我们应追求简洁、厚实的、具有“四两拨千斤”之功效的流程，谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警惕进入“种了别人的田，却荒了自家的园”的误区。四、
8、教学语言“简洁精当”教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。学生通过教师教学语言能探知教师的思维进程，学习思考问题的方法，体验到思维过程的快乐。但是数学教师课堂上的多讲，学生却不一定多得，有时甚至会适得其反，数学教师讲得越多学生只能被动的听，而没有时间去领悟、内化教师所讲的知识内容。数学课堂中应当省去不必要的言语，教学语言不能有过多的华丽辞藻，但求“少而精”，要言而不繁，恰到好处。上课时要尽量使用精简的语言，力求做到化繁为简，并结合生活实际让学生来理解数学，不要过多地使用复杂深奥数学术语，使对一些学生高雅数学产生距离感。数学教师在教学中的语言越精简、生动
9、，选用的例子越贴切，学生就越容易理解，这比起一大堆枯燥复杂的纯技术语言，要实用得多，同学们一听就明白了。所以数学教学中必须言简意赅，有的放矢。只有这样才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。高中的数学课，更是不需要融入过多的语言教学。有个数学特级教师说过这样一句话：“一堂数学课如果两分钟还不出现数学内容，这堂数学课就不能算是一堂成功的数学课。”由此可见，数学课只需简洁精当的语言，更多的是用数学来表达。学生在语言精炼的课堂上也才能让人体会到简化了的数学课堂所具有的独特神韵。五、教学媒介“简单实用”现代多媒体教学技术具有视觉冲击力、震撼力、高清度的刺激力，然而现代教学技术的使用过度，也会扼杀学生
10、学习过程中的体验和丰富的想象力。一些老师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电，一样都不能少”的，因为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”，而使课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，这也就使人有“媒体渐欲迷人眼、为伊消得人憔悴”的感觉。综观当下数学课堂，我们经常能看到的多媒体是这样演绎的：不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身”；劳力劳神、不吝财力打造的课件只是教材的翻版；有的因课件的包罗万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，刺激了感官分散了学生的注意力，却没有引起学生的思考；难道我
11、们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗？这种多媒体运用也成了教师搞花样、图热闹的工具、成为教师体现新理念的“标签”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”，就是难觅学生探究能力的提高和教学实效的踪影。因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对。其实，多媒体课件虽能给学生提供声、形、色等多方面的感官刺激，有效地激发学生学习的积极性和主动性，但也存在一定的弊端，如呈现时间短暂，无法给学生留下深刻印象等等。多媒体课件只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学
12、效果。因此，在数学课堂教学中，我想还是要恰当选用教辅工具，力求简单实用就好。如使用传统的教具，像挂图、模型、黑板、卡片能解决的问题，就不要用课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决的，就选择恰当的、简单有效的媒体课件，注重实效，提高教学效率。六、课堂评价简练真实数学课堂教学中，对学生进行及时的评价是必不可少的，评价的目的是激发和调动学生数学学习的积极性和创造性，让学生不断体验喜悦、享受成功。但是，课改实践中，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕。如今有的数学课堂，真是赞美之声不绝于耳！有的教师这样调侃：“表扬成了课堂名符其实的赠品，来就送，买就送！”将表
13、扬比喻成商家用以招徕顾客、进行促销的“赠品”。有的学生紧紧是为了得到教师的“赠品”而积极发言，而回答的内容根本就与教学内容无关。这种“赠品化”的表现，本质上就是将评价与教学活动本身相分离，为评价而评价。还有很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好”“你真聪明”。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。数学课堂应该是学生分析问题，解决问题的天地，是学生流连忘返的求知的乐园，是最充满魅力的地方。我们广大数学教师应该以新课程理念为指导，积极投身教学实践与研究，在教学实践中努力地探索，充分考虑学科的特点和学生的实际情况，认真分析，巧妙设计，然后通过适当的教学方法，切实地调动学生学习的积极性，变被动为主动。只有回归了简约和真实，数学课堂也方能尽现其无穷的魅力，数学课改也才能真正走进学生，走向成熟。总之，返璞归真是新课程对数学课堂回归本质的热切期盼，而以简驭繁、避虚就实则是通向数学课堂教学“实效”的最佳途径。让我们的实践多些理性，追求简化、崇尚实效，以创出课改实践一片广阔的天地。
