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1、改变教师课堂行为，实现高效课堂 新的课程改革证在进行中，我们一线教师作为改革的实践者，更应该明白改革的目的-实现高效课堂。教师的课堂行为，直接在印证改革理念的运行，直接反映改革是否想我们的目标前进。因此，我认为，教师课堂行为的改变是能否实现高效课堂的关键。那么，我们可以改变什么呢？我做了以下思考和实践，仅供大家参考。第一教师走下神圣的讲台传统的课堂教学形式无非就是老师的“一言堂”。老师们的大部分时间是在讲台上和黑板前完成教学的，老师们需要不断地板书和讲解，以求学生的习得和明了。然而在新课程标准开始实施以后，我们的课堂教学要求要突出学生的主体性和教师的主导性。往日里“留恋”讲台的教师不得不努力使
2、自己习惯于走下讲台的教学形式。美国著名教育家杜威曾说：“教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面。”教师站在讲台上，以一对众，与学生相隔，又怎能亲近学生，与学生沟通呢?镜头一是我们传统的教学方式教师居高临下，表情严肃。这种教学会使学生产生胆怯心理，即使知道答案也不敢说。相反，镜头二中，老师促使课堂成为开放的系统，让课堂成为学生生活的一部分，让活动成为学生参与课堂教学的主要形式，真正体现学生是学习的主人。而教师是课堂的主要形式，真正体现学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者、指导者、参与者。走下讲台，对教师的要求会有相应的提高。它需要教师有驾驭课堂的能力，能有效调控师生、生生对话和交流；熟悉
3、教材和教学程序，善于运用不同的教学方法，抛弃以教案为上课唯一依据的思想；具有丰富的知识和解决问题的能力，驾轻就熟的指导学生质疑问惑(许多老师不敢走下讲台，其中的原因是没有这种能力)。当然，讲台、讲桌的设置和存在本身有其合理性。比如：便于学生集中精力听老师讲课，便于统一学生的学习活动，便于课堂纪律的保证等等，它们是班级授课制的产物，不会轻易退出历史舞台。在形式上把讲台去掉、讲桌搬走，而思想上没有平等、民主、互动的观念，是不会达到所期望的教学效果的。要走进新课程，必须撤掉精神形态的讲台。“精神形态的讲桌不见了，即使物质形态的讲台还摆放在教室里，它也只是一件物品，一个工具”。第二.教师课堂角色的转变
4、传统的教育教学模式已经不能适应信息时代的需要，教师要实现自身角色的转换，才能适应时代教育发展的根本要求。由“蜡烛”转变为“长明灯” “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。千百年来，人们把教师比作蜡烛，反映了广大教育工作者无私奉献的牺牲精神。但是，“蜡烛”之光是十分有限的，它只能照亮学生的一部分，有时可能还会限制学生的发展。作为教师，应该在燃尽自己照亮别人的同时，自身也要光彩照人。因特尔未来教育培训项目“以问题解决为主导，以学生发展为中心，进行网络环境下的自主探究，互动合作学习”为基本理念，在教育日趋开放的今天，教师在某些知识领域已不再是绝对的权威，因此，教师角色必须作出适应开放式教育的转换：在新
5、的课堂教学中不只是传授知识，而更多的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，把学生当作学习的主人；组织、引导学生有效学习，发掘学生的潜能，甚至必要时教师自身参与其中，与学生共同完成学习过程。由知识的给予者转变为学习方法的给予者，把教学看作是知识的给予是最普遍、最传统的，也是落后于时代要求的。著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：“中国的教育方法是一步步地教、一步步地学，传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学习很多东西，这对于他进入大学、考试有许多帮助但中国最需要的恐怕不见得是会考试的人。” 未来学家认为，未来的教育者要教给受教育者三种能力：学会生存、学会学习和学会创造。创新教育和实践教
6、育是素质教育的两大重要内容，教会学生如何学习，如何开创性地学习，并在社会实践中掌握和运用是至关重要的。新的教学观也认为，教学过程是师生之间以及学生之间双向和多向的信息交流的过程，教学过程也不只是交流已有的知识，还能创造新的知识，教学中的主体学生是发展中的个体和群体。当今社会是信息爆炸的社会，教师面临的挑战不只是传授知识，更多地是要培养学生学会获取信息、创新信息的能力。俗话说“授人以鱼不如授之以渔”，“鱼”只能满足一时之需，而“渔”却让人拥有谋生的本钱。现实社会中，年轻一代“渔”的本领主要通过学校的教育工作来实现，教师应该根据受教育对象不同的个性特点、学习类型和学习风格来选择给予他们何种“渔”的
7、本领，只有这样他们才能够在未来的社会竞争中找到适合自己的位置，年轻一代才有希望，建设有中国特色社会主义的伟大事业才有希望。第三.教师课堂评价的转变教育的根本目的是为了每一位学生的发展。作为教学要素之一的教学评价，自然也应该立足发展，为学生全面发展而评价。学生是课堂学习的主人，课堂教学的价值主体是学生，课堂教学评价应充分关注学生在课堂中的能动表现。新课程强调：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质以及人在教育活动中本质作用的重新解读和教育教学本质
8、的重新定位。树立“以学生发展为本”的新理念，就必须把课堂教学评价的立足点放在学生发展上，充分认识到没有学生的积极参与，就谈不上成功的教学；没有学生自主探究，课堂教学将失去应有的价值。进而让学生真正成为课堂学习活动的主体，让不同层次的学生都获得发展，让课堂教学充满生命力。新课程主张“以学论教”，就是要看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习，看学生是否积极地参与教学活动小组合作讨论活动，师生、生生交流活动，质疑探究答疑活动，看学生的兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯等方面的能动反应。教师在实施教学的过程中，应当积极发挥课堂教学评价的主体作用，善于通过观察学生在课堂
9、上的一系列学习状态，包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等，判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过评价作出有效调控。适时而巧妙的评价能够促进学生积极主动地运用自身的智慧调动自己的经验和潜力，不断生成具有学生自身个性品质特征的知识，提升学习水平。有人说，没有错误的课堂是虚假的课堂。此话不无道理。曾几何时，有些老师还在机械地让学生按教案设计的套路诱导学生得出预定的标准答案，追求虚假的完善，一旦自己表演不够精彩便责怪“学生配合不好”。试想这样的课，学生的学仅仅是为了配合教师的教，教师的“独角戏”唱得再好于学生又有何益？还有一种倾向，为迎合评课人的口味而设计的课堂教学环节，依据评课
10、的指标一一对应列出许多优点，但往往因为是在做表面文章，学生的学习效果并不理想，而成为“中评不中用”的“作秀课”。教室，就是出错的地方。学生作为认识事物的主体，知识的获得、认识的提高、能力的形成，是靠自身智力活动来完成，而不是靠死记一个现成的答案或者依赖哪一位老师的包办代替来实现。因此，我们说过程比结果更为重要。新课程要求教师不断地强化学生的意识，建立平等的师生关系，创建和谐的学习环境，使每个学生包括“后进生”都敢于表现自己；要求教师善于宽容学生，允许合理的挫折和失败，能耐心对待学生模棱两可的思维状态，让他们能够“再想一想、辨一辨”，有充分的思考时间，注意发现和肯定已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。这一点对于我们特别重要。
