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1、创新能力培养讲究教学艺术PPT课件 1创新能力培养2 一、“教”与“学”之间相互依赖、对立统一的关系首先，“教”不同于“学”。 其次，“教”与“学”互相依赖。 再次，教学过程是师生间的交往过程。 二、教学既是技术又是艺术教学既是技术，又是艺术。 一方面教学建立在并应当建立在一定的科学基础之上。 另一方面，教学又具有艺术性。 “真正成功的教师，确实是一个伟大的艺术家。 一、“教”与“学”之间相互依赖、对立统一的关系首先，“教”不同于“学”。 其次，“教”与“学”互相依赖。 再次，教学过程是师生间的交往过程。 二、教学既是技术又是艺术教学既是技术，又是艺术。 一方面教学建立在并应当建立在一定的科学
2、基础之上。 另一方面，教学又具有艺术性。 “真正成功的教师，确实是一个伟大的艺术家。 第五章讲究教学艺术第一节教学既是技术又是艺术3 三、教学的艺术性特征1教学具有艺术的内涵2教学和艺术的对象相似3教学中有艺术性内容4教学运用艺术的手段5教学和艺术的功能相通6教学体现着艺术的特点7教学与艺术的过程相似8优秀教师具有艺术家的素质4 一、教育的三种类型1传授-训练式教育2指导-辅导式教育3陶冶-修养式教育 二、三种教育实质上反映了教育的三种境界传授、训练是第一境界，也是最低境界。 指导、辅导是第二境界，是较高境界，是对第一境界的超越。 陶冶、修养是第三境界，是最高境界，是对第二境界的超越，更是对第
3、一境界的超越。 第二节教育的三种境界修养式教育 二、三种教育实质上反映了教育的三种境界传授、训练是第一境界，也是最低境界。 指导、辅导是第二境界，是较高境界，是对第一境界的超越。 陶冶、修养是第三境界，是最高境界，是对第二境界的超越，更是对第一境界的超越。 第二节教育的三种境界5教育的第一境界传授-训练式教育，在教学观上把教学看成是一项纯技术，在这种教育里，毫无艺术性可言。 教育的第二境界训练式教育，在教学观上把教学看成是一项纯技术，在这种教育里，毫无艺术性可言。 教育的第二境界指导-辅导式教育，在教学观上把教学既看成是技术也看成是艺术，但以技术性为主，以艺术性为辅。 教育的第三境界辅导式教育
4、，在教学观上把教学既看成是技术也看成是艺术，但以技术性为主，以艺术性为辅。 教育的第三境界陶冶-修养式教育，在教学观上把教学既看成是技术也看成是艺术，而且以艺术性为主，以技术性为辅。 修养式教育，在教学观上把教学既看成是技术也看成是艺术，而且以艺术性为主，以技术性为辅。 6 三、“陶冶-修养”对培养学生创新能力最有利修养”对培养学生创新能力最有利1人的创新能力不能仅靠“传授-训练”来获得。 训练”来获得。 2“陶冶”和“修养”对培养学生创新能力最有利。 “陶冶”和“修养”对培养学生创新能力最有利。 3培养学生创新能力，更需要讲究教学艺术。 培养学生创新能力，更需要讲究教学艺术。 7 一、改革传
5、统知识观，树立新的知识观人类最早对知识的认识，只有一个 一、改革传统知识观，树立新的知识观人类最早对知识的认识，只有一个W，即只有，即只有know-what（知道是什么），到后来，又加上（知道是什么），到后来，又加上know-why（知道为什么）的知识，当前比较普遍的看法是“知识”可以用（知道为什么）的知识，当前比较普遍的看法是“知识”可以用4个W来概括，即“知道是什么”（来概括，即“知道是什么”（know-what），“知道为什么”（），“知道为什么”（know-why），“知道怎么做”（），“知道怎么做”（know-how），“知道是谁”（know-who）。 第三节知识观、课程观、教学观
6、的变革）。 第三节知识观、课程观、教学观的变革8“知道是什么”的知识是关于事实和现象的知识；“知道为什么”的知识是关于自然规律和原理的知识；“知道怎么做”的知识是关于技能和诀窍的知识；“知道是谁”的知识是关于人力资源的知识。 知道是什么”的知识是关于事实和现象的知识；“知道为什么”的知识是关于自然规律和原理的知识；“知道怎么做”的知识是关于技能和诀窍的知识；“知道是谁”的知识是关于人力资源的知识。 9新的知识观主要体现为（新的知识观主要体现为 （1）知识是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映；（）知识是对开放的、复杂多变的现实的解释，而不是对封闭的、稳定的意
7、义系统的客观反映； （2）知识是过程，不是结果。 知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理；（）知识是过程，不是结果。 知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的，并非终极真理； （3）知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。 知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的统合；（）知识不再具有绝对的客观性，而是依存于知识掌握者。 知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的统合； （4）知识是作为整体对自然、人类和社会的统合的解释。 ）知识是作为整体对自然、人类和社会的统合的解释。 10按照新的知识观，一个人要获得知识主要有两种途径，一种是从学校、老师通
8、过教材、教学传授得来的，称为书本知识；一种是自己从实践观察和体验中得来的，称为经验。 学生学习知识的过程就是将现正接受的知识与自己原有知识重新组合为新知识的过程。 每个学生的这种组合过程都是独具特色的，是个性化的。 每个学生的新组合的独特性和新颖性就标志着创新。 按照新的知识观，一个人要获得知识主要有两种途径，一种是从学校、老师通过教材、教学传授得来的，称为书本知识；一种是自己从实践观察和体验中得来的，称为经验。 学生学习知识的过程就是将现正接受的知识与自己原有知识重新组合为新知识的过程。 每个学生的这种组合过程都是独具特色的，是个性化的。 每个学生的新组合的独特性和新颖性就标志着创新。 11
9、 二、改革传统课程观，树立新的课程观在当代，课程的内涵发生了重要变化。 二、改革传统课程观，树立新的课程观在当代，课程的内涵发生了重要变化。 1从强调学科内容转变到强调学习者的经验和体验。 从强调学科内容转变到强调学习者的经验和体验。 2从强调目标、计划转变到强调过程本身的价值。 从强调目标、计划转变到强调过程本身的价值。 3从强调教材这一单因素转变到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 从强调教材这一单因素转变到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。 4从只强调显性课程转变到强调显性课程与隐性课程并重。 从只强调显性课程转变到强调显性课程与隐性课程并重。 5从只强调学校课程转变到强调学
10、校课程与校外课程的整合。 从只强调学校课程转变到强调学校课程与校外课程的整合。 12（ （1）课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体。 （）课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体。 （2）课程是师生共同参与探求知识的过程。 （）课程是师生共同参与探求知识的过程。 （3）课程发展的过程具有开放性和灵活性。 （）课程发展的过程具有开放性和灵活性。 （4）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化的方向发展。 （）课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科和综合化的方向发展。 （5）从强调积累知识走向发现和创造知识。 （）从强调积累知识走向发现和创造知识。 （6）承认和尊重人
11、们的意见和价值观的多元性，不以权威的观点和观念控制课程。 ）承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，不以权威的观点和观念控制课程。 13 三、改革传统教学观，树立新的教学观传统教学观认为，教学是通过教师对客观世界进行再现与描述，把知识传授给学生。 知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”，学生的学习过程就是等待教师用现成的结论把空桶装满或把美丽的图画印到纸上。 三、改革传统教学观，树立新的教学观传统教学观认为，教学是通过教师对客观世界进行再现与描述，把知识传授给学生。 知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”，学生的学习过程就是等待教师用现
12、成的结论把空桶装满或把美丽的图画印到纸上。 14 四、课程教学把课程与教学整合起来传统教学观的要害是把教学与课程分离开来。 新的课程观和教学观结合起来，产生了一个新的概念，叫做“课程教学” 四、课程教学把课程与教学整合起来传统教学观的要害是把教学与课程分离开来。 新的课程观和教学观结合起来，产生了一个新的概念，叫做“课程教学”1课程与教学过程的本质是变革。 2教学在本质上是一种课程开发过程。 3课程在本质上是一种教学事件。 新的知识观、新的课程观和新的教学观都在呼唤教学的艺术性。 课程在本质上是一种教学事件。 新的知识观、新的课程观和新的教学观都在呼唤教学的艺术性。 15 一、中国教育家论教学
13、艺术 二、夸美纽斯论教学艺术夸美纽斯认为教学艺术有三大功能首先，可以保证教学的质量和效率。 其次，教学艺术能使师生得到快乐的情感体验。 再次，教学艺术能够促进学生全面健康地发展。 第四节教育家和特级教师论教学艺术 一、中国教育家论教学艺术 二、夸美纽斯论教学艺术夸美纽斯认为教学艺术有三大功能首先，可以保证教学的质量和效率。 其次，教学艺术能使师生得到快乐的情感体验。 再次，教学艺术能够促进学生全面健康地发展。 第四节教育家和特级教师论教学艺术16 三、特级教师的教学艺术1教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门学习兴趣。 2良好的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件。 3教学艺术的理想境界在于形
14、成鲜明而独特的个人教学风格。 教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。 4教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教”。 教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不需要教”。 5教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。 教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感与情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。 17 一、教学艺术风格的意义与特点1教学艺术风格的意义（教学艺术风格的意义 （1）教学艺术风格是一切志向高远的教师刻意追求的最高境界。 （）教学艺术风格是一切志向高远的教师刻意追求的最高境界。 （2）教学艺术风格是教师教学法思想的直接体现。 （）教学艺术风格是教师教学法思想的直接体现。 （3）教学艺术风格的形成，是教师创造性教学工作的结果。 （）教学艺术风格的形成，是教师创造性教学工作的结
