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1、浅谈大学英语四六级考试对英语教学的反拨作用易 帆（武汉科技大学中南分校，湖北 武汉 430223）摘要: 反拨作用是测试对教学和学习产生的影响,这种影响有正面的,也有反面的.本文探讨了大学英语四级考试对英语教与学两方面的反拨作用,并建议如何积极发挥CET正面反拨作用,减少负面反拨作用.关键词: 大学英语四六级考试 英语教学 反拨作用1. 引言20世纪40年代，为检测语言教学检测和语言学习的效果，产生了语言测试。从此，语言与语言教学密不可分，有语言教学的地方就有语言检测。英语测试是英语教学过程中的重要环节，它是衡量英语教学效果的测量工具。所有与教学有关的测试对教学都具有反拨作用，语言测试的反拨作
2、用，即语言测试的后效，指语言测试对教与学的积极和消极地反馈作用。科学的测试会推动教学的发展，起到积极的正面的反拨作用，反之，不科学的测试会制约和影响教学，起到负面的反拨作用。自1987年实施大规模的全国标准化测试CET考试以来,其参考人数和影响日益扩大,目前已成为人才市场上评价大学生的重要指标之一。CET考试在激发学生和老师教学积极性方面,确实起到了很大的作用。然而,它的负面反拨作用也极为明显。应此, CET考试还应该进一步完善其内容和形式。如何让这一指挥棒最大限度发挥正面反拨作用, 减小负面效应,是我们大学英语教学研究的一个重点方向。2.CET考试对英语教学的正面反拨作用2.1 CET给教学
3、提供了反馈信息信息反馈是英语测试的一个重要作用。来源于英语测试的信息是发现教与学两方面问题的第一手材料, 最具有说服力。如果利用恰当,对英语教学有很大的促进作用。学生们经过认真准备并参加考试后, 从考试结果可以帮助自己了解学习情况, 改进学习方法, 发现自身的优点和弱点, 从而调整自己的学习目标和学习计划。老师们也将对自己的备课教课进行总结, 更好地进行下一阶段的教学。2.2 CET是教学的直接动力为了鼓励学生努力学习, 多数大学将学位与四级证书挂钩; 就业时, 用人单位也很看重四六级证书, 于是学生的英语学习动机很大程度上是为了通过CET。学生在考试机制的激励下,上英语课时更加专心致志。因为
4、学校对考试通过率的重视, 老师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期待较好的考试成绩和评价, 这必定会提高老师的干劲和热情。2.3 CET增加了大学对英语教学的投入 CET在全国的实施和推广本身就说明了各院校对大学英语教学的重视。为了更好地提高英语教学质量,各大学投入了大量资金。比如, 建立学生自主学习中心, 广泛使用语音室, 以及派老师外出学习等等。良好的教学环境和学校管理上的大力支持, 调动了广大教师的教学积极性, 使测试发挥了正面的反拨作用。3. CET考试对英语教学的负面反拨作用3.1 CET对教师教学目标的负面反拨作用语言测试是伴随语言教学而出现的, 语言教学的目标决定了语言测试的目标
5、。因此, CET的测试目标应该为服务。但是,四级通过率对各大学的排名和评估有一定影响, 有的学校完全根据四六级考试要求来设置英语课程。尤其到了考前,正常教学几乎完全停滞,老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。从理论和原则上看,测试是为了检查教学的效果, 是教学发展到一定阶段才出现的, 所以应该是教学中教了什么就考什么。而由于备考CET, 则成了本末倒置, 考什么就教什么。3.2 CET对教师教学内容和方法的负面反拨作用大学英语教学应该以国家规定的教材为主, 为学生今后的学习和工作打下坚实的基础, 并且要加强学生的口语交际能力,以适应社会的需要。但是, 为了应试, 老师不得不讲解历次考试
6、的真题及提高阅读,听力等方面的辅导材料。脱离教材, 脱离课文去教那些缺乏上下文, 靠猜题做答的试题汇编,是对师生宝贵时间的一种浪费。3.3 CET给学生带来心理上的压力,容易丧失学习英语的兴趣测试的存在,总会对学生产生心理和行动上产生反拨作用。为了在考试当中取得满意的分数,学生们要做的准备包括心理上的, 比如克服焦虑的心态, 保持乐观等; 也包括行动上,比如大量做题等。这些准备的唯一目的就是过级, 一旦考过,英语学习的动力也就停止了。3.4 CET占用了学生真正接触英语的时间事实上,很多学生都知道自己更需要应试之外的英语学习。但是由于时间有限,一些真正对英语有帮助的英语报纸,杂志被迫放在一边。
7、在课堂上，学生最喜欢的就是讲解试卷, 只要是与考试无关的课本内容, 或是老师组织的课堂活动,学生会表现出漠不关心, 毫无兴趣.。能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是CET的必考项目。4.如何积极发挥CET对英语教学的正面反拨作用4.1充分利用CET改革,使英语教学多样化近年来,社会的发展对大学生的英语交际能力要求有了提高, 原有的教学大纲和根据教学大纲设计的CET内容和形式都出现了滞后现象。语言测试要跟上语言学和语言教学新思想的发展。于是, 教育部2004年启动了 “大学英语教学改革工作”, 其措施之一就是改革CET。 2005年,教育部制定了着手改革。规定自2
8、005年6月起, 考试题型由听力理解, 阅读, 综合, 写作四部分组成;调整分数比例; 增加主观题型应用等。尤其是四选一的词汇题被取消, 这就降低了学生盲目猜题得分的机会; 提高了听力和阅读的分数, 真正考察了学生实际运用词语的能力。在写作方面, 也逐渐减少一贯使用的三段式, 换用更多其他形式, 比如写信等, 这使教师们很难在考前压题来让学生背诵。老师就会在平时教学中多讲解各种形式的写作技巧让学生训练, 改善了学生以往的应试水平。将来, 随着学生英语水平的提高, 题型设计还可以更加多样化, 比如可以加入口语考试等。这样的试卷才真正考察了听, 说, 读, 写, 是一份全面的试卷了。4.2正确利用
9、CET反馈信息,积极对待CET正确使用CET考试所提供的大量数据来分析本校, 本班的实际情况, 改进教学, 这是组织CET考试的本意。全国大学英语考试委员会每次考试后会公布各项考试统计分析数据, 这些数据连同本校学生成绩全部提供给每个学校。各校可以与本校历次考生成绩作纵向比较, 找出进步与不足, 提出改进教学的针对性措施。5.结束语测试对语言教学发展的影响是多方面的。如何充分利用CET考试的正面反拨作用, 克服负面反拨作用, 对外语教师仍是一个新的研究课题, 应该引起足够重视。参考文献1 韩宝成,戴曼纯,杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题J.外语与外语教学,2004,(2).2 立频,
10、查平.从一项调查谈CET对教学的反拨作用J.太原城市职业技术学院学报,2006,(1).3 杨慧中.从四,六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状J.中国外语,2004,(1).4 李希,英语测试对英语教学的反拨作用研究J.郑州铁路职业技术学院学报,2006,(2).5 胡亮节.语言测试对语言教学的反拨作用J.玉溪师范学院学报,2005,(12).6 Bachman,L.F. Fundamental Considerations in Language TestingM.Oxford: Oxford University Press,1990.7 Hughes,A. Testing for Language TeachersM.Cambridge:Cambridge University Press,1989作者简介：易帆（1981），女，武汉人，武汉科技大学中南分校教师，助教，华中科技大学应用语言学硕士。研究方向：应用语言学。
