《找春天教学中的互联网搜索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《找春天教学中的互联网搜索.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文课堂教学与互联网搜索的整合 “找春天”与互联网搜索整合的教学设计一、教案背景1.面对学生：小学二年级2.学科：语文3.课时：2课时二、课前准备【教师课前准备】在编写教案前，先阅读网上大量有关找春天的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材重组，可参考下列网页。【百度搜索】http:/ http:/ 本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。学情分析： 学生由刚刚转入二年级下学
2、期，经过一年半的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。这些都是通过平时的观察、积累获得的。设计理念： 1.本课设计在师生共同营造的浓浓的春韵里，在对文本诗性语言的理解，感悟中，挖掘语文的韵味、情味、趣味，使语文课回归学科本性，做到不串味，有浓浓的语文味。2.教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的
3、主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。通过对教材和学情的分析进而确立了本课的教学目标、重点难点：教学目标：1.指导学生认识“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”9个生字，会写“脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解”等9个生字。正确读写“棉袄、害羞、嫩芽、音符、解冻、琴声、荡秋千、喜鹊、杜鹃”等词语。2. 正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3热爱春天，愿意去观察、发现。 教学重点与难点：1识记生字，积累
4、词语，感情朗读。2体会春光的美好，体验投身大自然的情趣，养成主动观察发现的习惯。教学准备： 1.学生：初步预习课文。 2.教具与学具：生字卡片、多媒体课件。五、教学方法1自主识字法新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。2情景教学法为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用教学课件为学生创设一个春天的场景，采用优美语言，引导学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到
5、传统的语文教学方法所不能起到的作用。3朗读感悟法阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。六、教学过程一、激趣引入，春意盎然。1孩子们，寒冷的冬天很快就要过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，你们看（教师播放课件）你们看到了什么？听到了什么？（引导学生说我看到了 ，我听到了 ）2我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。（教师板书课题。）设计意图：从生活入手，让学生
6、感觉语文亲切亲近，实现教师、学生与教材文本的巧妙对话。二、初读“春”文，读得“正确”。1孩子们找到的春天多美啊！你们听（教师配乐范读。） 2学生自己轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的个生字。3把圈出来的生字借助拼音多读几次。4指生汇报在文中哪句话中找到了哪个字：如：我在“春天象个害羞的小姑娘”这句话中找到了“羞”字5这些生字从文中跳出来了你还认识它吗？一同去认识一下吧，在花草里认读这些生字,看谁读得又快又准。注意：触ch6拿出自己的生字卡片，老师读，你们出示所读生字卡片。老师会读哪些生字呢？我们可要仔细听，也和班里的小朋友比一比，看谁出示的又快又准确。生拿出生字卡片，根据幻灯片出示：遮、
7、躲、嫩、符、触、羞、掩、探。7边读边收卡片。小朋友们，认字是一件多么有趣的事呀！三、品读课文，读中悟文1春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。） 你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件。） 多可爱的小草呀！谁再来读一读。（名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。）2课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。（实物投影自然段。）（1）教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。（2）教师演示
8、课件表演读。（3）仿照句式，练习说话：（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。（4）全班起立，表演读47自然段。（5）找小组展示。评价。设计意图：这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。 3你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。4是啊，美丽的春天来啦！（教师播放课件，和学生一起小结过渡。）师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，清香扑鼻（我们闻到了
9、她）；冰雪融化，泉水叮咚（我们触到了她）。齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑春天真是无处不在！设计意图：学生在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和学生共同的声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。师：你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段师：小朋友们，课文中的作者用一个省略号省略了春天的美景，你们帮着找找吗？春天来了，我看到了春天来了，我听到了春天来了，我闻到了春天来了，我触到了四、指导书写生字，完
10、成课后田字格的练写。1这节课我们交了九个生字朋友，让我们再来观察本课需要写的生字，你有什么想要提醒大家的吗？ 2学生汇报观察中的发现，指出应该注意的地方。（溪-冻）、（摇-探）、（脱、冻、溪、棉、探、摇-左窄右宽）、（野左宽右窄）、（躲、解-左右均等）、（都是左右结构的字）。3教师在田字格中指导两类字。师：伸出我们的右手跟随老师来书空。（左窄右宽：“溪”；左右均等：“棉”） 4学生在课本的田字格中练写。五、学会积累，总结全文孩子们，找春天的旅程即将要结束了，如果想让你用一个词语来形容春天，你最先想到的是什么？生：（春回大地，生机勃勃、春暖花开）设计理念：让学生养成良好的读书积累习惯，真正体会到
11、语文就是字、词、句、篇，听、说、读、写。孩子们，如果你们有一双会发现的眼睛，老师相信你们一定能看到更多更美的景色！板书设计： 找春天 小草 眉毛 野花眼睛嫩芽 音符小溪 琴声七、教学反思“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。 1听读。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。 2自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作
12、记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。 3细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的感情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。 4赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。
