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1、2013年教师资格统考中学教育知识与能力模拟题（二）一、单项选择题（共30道题，每题2分，共60分）1.从l9世纪初叶起，英、法、瑞士等国家都先后制定了一系列工厂法规，其中重要的条款几乎都涉及童工问题，这个阶段的教育立法属于（）。A.零星立法阶段B.专门对普及义务教育进行立法阶段C.广泛进行教育立法的阶段D.教育的综合法治阶段2.教师申诉制度是我国教师法规定的一项救济制度，以下不属于该项制度特点的是（）。A.是一项正式的法律救济制度B.是一项专门性的申诉制度C.是一项行政性的申诉制度D.是一项民事的申诉制度【解析】（一）教师申诉制度是一项法定的申诉制度。这种法定性，使教师申诉程序具有了法律的确
2、定性和严肃性。（二）教师申诉制度是一项专门性的权利救济制度。它是为教师这一特定的专业人员设立的，只能由教师或其代理人提出。（三）教师申诉制度是行政性的申诉制度。它是由行政机关依法对教师申诉，在其行使职权范围内做出行政处理的制度。其行政处理决定具有行政法的效力。3.课的类型的划分是根据该节课的（）。A.教学目的B.教学结构C.教学任务D.教学种类4.探究训练中，教师的作用是帮助学生探究，而不是代替学生探究，教师的主要任务是（）。A.收集信息资料B.选择问题情境C.分析解释问题D.解释形成概念【解析】由探究式学习的定义可知。5.教案也叫（）。A.单元计划B.课题计划C.课时计划D.学期计划6.系统
3、收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策，此过程是（）。A.教学评价B.测量C.测验D.控制7.心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）D.首因效应8.世界上最著名的智力量表是（）。A.威克斯勒智力量表B.斯坦福一比纳量表C.儿童智力量表D.成人智力量表9.儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是（）。A.正强化B.正弱化C.负强化D.负弱化【解析】负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概
4、率，撤销惩罚属于负强化。“正强化”是增加一种刺激的发生，来使另一种刺激的发生机会增强。“负强化”是减少一种刺激的发生，来增加另一种刺激的发生机会。妈妈为了激励小明提高成绩，提出如果他期末进了前十名，就免去他每周末洗碗的任务。这是负强化：用“免去他每周末洗碗的任务”来加强“考试进了全班前十名”的机会。洗碗对于孩子来说是不好的刺激，免去了这个刺激，来激发另一个刺激的发生机会。强化，就是让目标出现的更多。正，就是增加有利刺激。负，就是撤销不利刺激。10.在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的（）。A.定向性B.不平衡性C.结构性D.差异性【解析】尽管人的心理发展的速度可
5、以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越，这是由心理发展的定向性和顺序性决定的。11.测量和测验是对学习及其结果的（）。A.客观描述B.主观判断C.主观臆想D.主观描述【解析】测量和测验是对学习及其结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。12.在教学情境中，学生通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程是（）。A.联想过程B.学习过程C.评价过程D.预测过程13.对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。这种认知方式是（）。A.场依存B.内在型C.场独立D
6、.冲动型14.自我效能感概念的最早提出者是（）。A.阿特金森B.班杜拉C.奥苏伯尔D.维纳【解析】班杜拉最早提出了“自我效能感”概念，指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。“自我效能感”具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。阿特金森提出了成就动机理论，奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论，维纳提出了成败归因理论。15.按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的（）。A.关注情境阶段B.关注学生阶段C.关注待遇阶段D.关注生存阶段16.实施启发式教学的
7、关键在于（）。A.熟悉教材B.创设问题情境C.了解学生D.激发学习动机【解析】创设问题情境，让学生在问题情境中受到启发，这样才能实施启发式教学。17.需要层次论指出，人最高级的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属和爱的需要【解析】自我实现是人最高级的需要，生理需要是最基本的需要。18.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作（）。A.上位学习B.感性学习C.命题学习D.下位学习【解析】奥苏伯尔按照新旧知识的概括水平及其相互间的不同关系，提出了三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习（又称类属学习）主要是指学习者将概括程度
8、处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。例如，学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、棱形、正方形的性质。再如，学习者已经熟悉了“氯在点燃状态下可以与铁发生化学反应”的命题，现在学习新的命题“溴在点燃状态下也可以与铁发生化学反应”，后一命题与前一命题之间只是相关关系，后者不可以从前者中派生出来。上位学习（又称为总括关系）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。例如在学习了圆、椭圆、双曲线、抛物线的基础上，再学习新命题：圆、椭圆、双曲线、抛物线统称为圆锥曲线，
9、这种学习是上位学习；在平面几何学习中，如果学习已经知道正方形、长方形和平行四边形的内角和都等于360，现在来学习新命题：四边形的内角和等于360，这种学习是上位学习。再如， 学习者在熟悉了“感知”、“记忆”、“思维”这些下属概念之后，再学习“心理过程”这个概括程度更高的新的概念，这个概括水平更高的新概念主要通过归纳原有下位概念的属性而获得意义。19.人的发展的互补性要求教育应该做到（）。A.相互衔接B.循序渐进C.长善救失D.教学相长C【解析】个体身心发展的互补性特征告诉我们，教师要长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，将缺点转化为优点。（一）机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过
10、其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。（2）人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。20.卢梭主张教育的目的是培养自由的人。这种观点属于（）。A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.文化本位论【解析】法国思想家卢梭是个人本位论的代表人物之一，爱弥儿。21.教师法规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、（）、工作成绩“几个方面。A.工作态度B.工作热情C.工作效率D.工作质量【解析】教师考核内容包括政治思想（德）、业务水平（能）、工作态度（勤）和工作成绩（绩）。22.教学过程是一种特殊
11、的认识过程，其特殊性体现在（）。A.认识的直接性B.学生的主体地位C.教学的教育性D.活动的开放性23.受m（a+b）=ma+mb的影响而得到lg（a+b）=lga+1gb，这是一种（）。A.负迁移B.正迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【解析】负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，受m（a+b）=ma+mb的影响而得到lg（a+b）=lga+lgb，这是一个错误推导，说明两种学习之间发生了干扰，属于负迁移。24.对学生课堂行为所施加的准则与控制是（）。A.教学媒体B.学习情境C.课堂纪律D.师生关系25.最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）。A
12、.奥苏伯尔B.班杜拉C.阿特金森D.艾宾浩斯26.测验时跳过某个难题，先做简单的题目，属于（）。A.组织策略B.监视策略C.调节策略D.精细加工策略【解析】调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应补救措施。27.师生关系在人格上是（）的关系。A.授受B.民主平等C.相互促进D.依附【解析】学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。28.把课程分为必修课与选修课的依据是（）。A.课程任务（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）B.课程制定者和管理层次（国家课程、地方课程、学校课程）C.课程设置的要求D.课程内容（学科课程、活动课程、广域课程）29.形式教育论和实质教育论的争
13、论，其实质是关于（）的争论。A.直接经验与间接经验B.知识与能力C.分科与综合D.知识与思想【解析】形式教育论认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授无关紧要；实质教育论强调教学的主要任务在于给学生传授知识，智力则无须进行特别的培养和训练。30.学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以在教育过程中（）。A.严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育B.以情为开端，动之以情，对学生进行教育C.以行为开端，从培养学生行为习惯人手，对学生进行教育D.根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育，而不应完全依靠固定的程式二、辨析题（共10道题，每题2分，共2
14、0分。判断正误，并说明理由）1.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。正确。心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。2.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。正确。桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释，本质没有差别。3.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。正确。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。4.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。错误。泰山、月球都属于符号。5.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。错误。专家在解决问题过程中用于问题表征的时间要多于新手。6.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。错误。在泰勒的课程原理和评价原理基础上设计的课程评价模式是目标评价模式。目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。7.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。错误。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组教学也存在一些问题。本题的表述过于绝对。8.我国学校的主体是综合学校。错误。我国学校的主体是全日制学校。综合学校，指学科比较齐全,文理科皆有,而且往往是以理论性见长的传统型学校。
