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1、 朗读指导法国十九世纪小说家都德的短篇小说最后一课是文学史上脍炙人口的名篇，也是广大师生喜爱的一篇课文。全文采用第一人称小弗郎士自述的口气，描写了课前、课中以及这堂课结束时整个过程中小弗郎士的见闻、感受、思想情绪的变化；十分感人地刻画了韩麦尔的服装、神态、语言、动作，着力地烘托了教室的气氛，传神地描绘了来听课的代表人物郝叟被激发的爱国热情，使整篇课文具有很强的感染力。由于本文是以小弗郎士的眼光来写人论事的，而他的看法、感受又在韩麦尔的教育下不断起着变化，因此，朗读的时候，一定要依据课文中一系列心理活动的描写，运用朗读语调的变化，让人感觉到主人公性格的明显发展：由贪玩变得愿意用心学习；对祖国命运
2、的蒙昧无知发展为对国土沦陷的伤感和激发起强烈的爱国热情；对老师则是忘了他过去的“惩罚”而依依惜别。课文第一到第六自然段（从开头到“韩麦尔先生的小院子里”），主要写小弗郎士上学路上的见闻。朗读时语调可较轻松，语速略快，表现出一个对学习毫无兴趣、对国家民族命运懵懂无知的贪玩孩子的形象。读“那天早晨上学一个字也说不上来”，语气里还要稍稍带着由于没有准备好功课的担心，但更多的是流露出对功课的索然无味。读“我想就别上学了”，语调中要表达出对所见一切都饶有趣味，就连“普鲁士兵正在操练”这一公开挑衅的举动也同样觉得有趣。至于铁匠的带有辛酸愤慨的招呼，此时的小弗郎士除了当作玩笑，当然是别无理解的。课文第七到第
3、十自然段（从“平常日子”到“他那副大眼镜”）写了教室里异乎寻常的严肃气氛，为“最后一课”作了必要的情绪铺垫。朗读时要带着不安地观察着的语气，细腻地描述出这种反常的安静；韩麦尔的温和神态、庄重的服饰和那些从不光临的特殊听课者这一切使小弗郎士的心理由开始的不在意逐渐转为疑惑。读“平常日子”到“静一点，静一点”语速可较快，因为这是小弗郎士非常熟悉，可以不假思索就告诉你的事。对其中的“开”、“关”、“大声”、“紧敲”以及老师提高嗓门的“静一点”都可适当强调，这样，平时喧闹的课前景像就生动地展现在听者面前了。“我本来打算”到“心多么慌”，朗读时音势可逐渐轻下来，语气也略略沉一些，显然这不寻常的气氛给小弗
4、郎士以不小的精神压力。朗读“可是一点儿也没有什么”一段，要表达出两种心情：一是庆幸老师没有斥责惩罚他；二是这反常的情况刺激着他，使他产生一种莫明的不安。要强调句子中“吃惊”、“肃静”，读的语气中要表现出小弗郎士对此的不理解。同样，对人们的“忧愁”、对郝叟的模样，也要读出小弗郎士所表现出的疑惑。这样，当韩麦尔宣布这是“最后一课”时，才能激起小弗郎士心中极大的忧愤，情绪过渡才能自然可信。第十一到第二十三自然段（从“我看见这些情形”到“我真永远忘不了！”）是本文的主要部分。它包括：1.韩麦尔宣布“最后一课”的坏消息；2.韩麦尔上语法课；3.韩麦尔上习字课、历史课和初级班拼音的情况。朗读第一部分，要把
5、握好韩麦尔说话“又柔和又严肃”的语调。他一开始说话，语调里就满含着深情的眷恋。在“最后一次”的前后都可略作顿歇，以显示这件事使韩麦尔的心情变得十分沉重。转述柏林的命令时，重读“只许”二字，表示出韩麦尔对入侵者的愤慨。在“今天是你们最后一堂法语课”之前，作一振作精神的感情停顿，然后略微提高音量，诚恳地勉励学生要珍惜这时间有限的“最后一课”。其次，读小弗郎士一系列心理活动时，语气要真挚、自然、细腻，音量也要适当控制。由于前文在教室气氛上作了足够的渲染，所以韩麦尔宣布的坏消息不仅解除了他的诧异和疑惑，也使他顿然从不明事理的幼稚状态中醒悟过来。在读“心里万分难过”时要充分表达出他被剥夺了学习祖国语言之
6、后的强烈的痛苦心情！朗读追悔过去一段，为了表达出小弗郎士的激动和懊悔，读的语气要诚恳，语速较快，直到“还有韩麦尔先生也一样”速度才渐缓，好像小弗郎士依恋的目光正落在老师的身上。被奴役的命运，共同的心情，使他们一下子靠近了，声息相通了！接下去是上语法课。读“天啊头也不敢抬起来”，语气里要充满羞愧和悔恨之情，重读“声音响亮、口齿清楚，又没有一点错误”表达出他此刻多想达到这样的要求！韩麦尔对小弗郎士说话要满含谅解和惋惜之情，可用沉痛而内疚的语调读“难道吗？”、“不是吗？”、“不是吗？”表达出韩麦尔的崇高情操。韩麦尔谈法国语言那一段，读的语调要饱含对祖国的热忱的赞美。读弗郎士的“挺容易、挺容易”，“我
7、从来他也从来”等处，语调平稳，要表现出在韩麦尔的爱国思想的感染下，小弗郎士开始变成一个用功的孩子了。朗读上习字课一段，要把小弗郎士对祖国语言文字的无限留恋之情表达出来。读“法兰西”，“阿尔萨斯”时，可一字一顿，好像小弗郎士要把祖国和故乡牢牢地铭刻心上那样。读“这些字帖飘扬”，不仅语气要真挚亲切，而且还要带着虔诚的情绪。另外，朗读时要着力烘托出教室里不寻常的静穆气氛，比如可重音轻读“个个人那么专心，”“教室里那么安静！”“只听见沙沙地响。”等处，好像大家正以此表达对祖国的依恋和敬意。重读“鸽子”“德国话”等处，深切地流露出小弗郎士对侵略者的嘲笑和憎恨。“我每次抬起头来”至“永远离开这个地方了”是
8、通过小弗郎士的眼光从侧面描述韩麦尔忧伤沉痛的神情，读时语气里要表达出小弗郎士对老师的理解和同情。在段尾的“永远”之后，可安排一个感情停顿，然后音势渐弱，表示不忍心想到“永远离开”这个残酷的现实。郝叟老头学拼音，集中体现了所有听课者被激发起来的难以抑制的爱国激情，读时要表达出小弗郎士深受感动，好像他的眼眶已经润湿了。在“我真永远”后面安排一个声断意连的停顿，表达出小弗郎士对此情此景永志难忘。然后，再一字一顿地轻读“忘不了”，以示这最后一课对小弗郎士的教育和影响的深刻！第二十四至第二十九自然段，是课文的结尾，也是全文的高潮。朗读时要集中、深刻、感人地塑造出韩麦尔崇高的形象。钟声、号声、韩麦尔站起身
9、都无情地宣告：最后一课到此结束了。朗读这几句，语气要深沉缓慢，因为，这时的小弗郎士已经从一个懵懂无知的孩子变得懂事了，他正在为祖国的命运而痛苦！韩麦尔说的两个“我我”，表示了韩麦尔说第一个“我”时，由于感情激动，已经语塞，但他还努力想再说，再说出一个“我”后，却更加哽咽了。朗读时，要使人感觉到他已悲痛失声，仿佛还能听见他那无声的抽泣。接下去，要用重音突出他的一连串有力的动作，在“写了两个大字”后面，是一个感情停顿，然后，好像目光正随着韩麦尔的粉笔在移动那样，用较强的力度和不高的语调读出发自韩麦尔心底里的最强音：“法兰西万岁！”最后一个自然段，是小弗郎士用同情的眼光，看着深深痛苦着的韩麦尔先生。在读描述韩麦尔动作的语句时，语气里要充满学生对老师的尊敬。“散学了，你们走吧。”这由手势表达的无声的告别，准确地传达给每个来听课的人。读时声音轻微，激情内在，不仅要表达出韩麦尔对入侵者剥夺他们教学祖国语言权利的控诉，而且，在“你们”之后，停顿一下，表达出他是多么不愿意和他的学生们分手啊！
