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1、剃光头发微教学设计教学目标：1采用探究作者思路的方式，引导学生了解本文思路，从而认识到思路对于表现文章中心的重要作用。2运用“问题教学法”，培养学生的自主探究意识，形成学生的探究能力，为今后自主学习打下基础。重点难点：1重点是探究作者的行文思路2难点是对作者思路的认识教学时数：一课时（40分钟）课时安排一、导入有时候一些生活里的小现象往往蕴含着深刻的发人深思的东西，今天我们就来学习这样一篇由平常的生活小事而引发思考的杂文（这个导入简短有力，为下文分析以小见大做伏笔，也能够启发学生思考，可用）。二、下面我来检查一下大家对课文的预习情况。1任务型问题（是什么的问题）：里面有个字“髡（板书）”字，这
2、个字应该怎样读才正确？kn，谁来用文中的话说说它的意思是什么？古代产生于秦朝的一种剃去男子头发的刑罚。（这个环节是抽查学生对课文的预习情况和熟悉情况，这是深入分析课文的必须，这种抽查具有随机性，但也能很好地看出学生的预习情况）问题下去以后学生的反应：可能不会读音，请学生看注解；可能说不清是什么意思，请学生阅读有关段落，主要是文章的第五段。这就是一种行之有效的启发：给学生指示明确的方向。让学生很快缩小范围做出及时而正确的反应。2大家阅读本文以后，对本文的语言是怎样认识的，能否举些例子说说语言的特点？语言幽默，富于讽刺意味。学生可以举出很多例子。这是杂文文体的语言特点，可以借此介绍一下杂文。3任务
3、型问题（是什么的问题）：读了这篇文章以后，你有没有发现：作者写这篇文章的目的是什么（直击主旨，因为本文教学定位于“思路的探究”，而“思路的探究”又必须先明确主旨，先明确主旨后，才能探究出作者为了更好的表现主旨而必须这样巧妙地安排思路的，这样的分析环环相扣，层层递进，能够使学生达到一个相当的认识高度，这是语文教学必须追求的目标，因为语文教学的目的之一就是提高学生的认识能力）？问题下去以后学生的反应：可能无所适从。教师就引导学生仔细研读全文或者如果学生已经很熟悉课文了，就再给学生一些时间提示他们阅读文章的最后四段或者齐读最后四段。在课堂里，每一个环节的实现，都必须给学生一定的做和思的时间，不这样，
4、学生的学习就是肤浅的，因为他们没有亲历学习的过程，没有深入的思考，得之易则失之亦易啊！学生如果很快能够找出来，教师就要好好利用这个资源，趁机培养学生的概括能力，追问（任务型问题、探究性问题、是什么的问题）：能不能概括得更准确一些？有权，不要滥权！或者：作者讽刺了那些滥用职权的人。或：讽刺那些有权就想弄权的人。4探究性问题（启发性问题、为什么怎么样的问题）：现在我给大家一点时间，请大家运用逆向思惟（可以适当介绍一下什么是逆向思惟以及逆向思惟的一些特点和作用等）思考：作者是怎样表现这个主旨的，是怎样得出这个结论的？请说说作者的行文思路：问题下去以后学生的反应：不知所从，教师可以这样启发，让学生再次
5、快速阅读全文（“快速阅读能力”是今后学生终生学习的必须，所以可以渗透到课堂里面对学生进行有意识的培养，这一遍阅读也是必须，不要认为可有可无，因为这是全文的重点所在，也是本堂课的教学重点，重点部分必须从时间内容上体现出来），通过阅读进行“整体（强调整体二字）”思考，看看作者是顺着什么思路写的？还可以通过划出文中的过渡语句来引导学生进一步分析，如“幸亏他只有这么点儿小权（作用是，为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人）”之类。如果在和学生一下板书分析的过程中，学生的思惟出现了断层，教师可以用这样的问题启发：这部分内容可以去掉吗，作者为什么要写这部分内容？（启发性问题，探究性问题，为
6、什么的问题）板书体现逆向过程：有权，不要滥权！引发思考，两个理发师敢不给“乡下佬”剃平头的原因手中有拿着剃刀的权人民日报读者来信的故事用头发惊心动魄的故事引出与头发关系最密切的人理发师，并从尊卑角度进行议论（这一点学生可能思考困难，教师可以提示启发：把前面三段去掉行吗？引导学生认识前三段的作用：开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发师地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师（暗含，新社会理发师的地位提高了，他们却敢于滥用手中的权力了，有讽刺意味）拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨（暗含，新社会你们现在地位提高了，就开始耀
7、武扬威看不起别人了？）。5最后一段去掉行不行？为什么（探究性问题、启发性问题，为什么的问题）给那些有权就想弄权的人提醒一下，告诫他们如果这样下去是没有好结果的。进一步深化主旨（也是思路的重要组成部分）。6回到题目“剃光头发微”，结合题目总结分析全文思路，标题中的“发微”是什么意思？ 发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。下面我想请一位同学说说本文的整体思路（一定要让学生说，体现学生是学习的主体特点，也可以以此来检查学生对思路的掌握情况，因为这是本文的着力点，是我们确立的重点，学生没有掌握就等于没有学到家，李阳说
8、：“看懂是骗人的，听懂是骗人的，只有说出来才是自己的。”）：一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了人民日报刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。联想文字谈天说地、道古论今，看似闲笔，实质上是进一步丰富作品的内容，开掘作品的内涵，同时也为最后从剃光头联想到掌权做好铺垫。有了古今中外这些具有鲜明政治色彩的种种关于剃头的材料，再由剃光头说到掌权，就水到渠成、自然贴切了。如果没有这些
9、材料，从剃光头直接说到掌权，作品的内容不免单薄，结构是直线式的，整篇杂文的说服力和感染力势必大打折扣。教师总结：思路是作者行文的脉络，思路不清往往是思想混乱的表现，所以，在写作中讲究思路是写好文章的关键要素之一。“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这两句诗的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，这样才能沿着这条思路把握文章的要义。明确的思路就是线索，好文章总是像丝线串珠一样，用漂亮的丝线把闪光的珍珠串连起来，形成美丽的项链，光彩照人。写作和阅读之间正是互为思惟的逆过程。思路是指作者的运思过程，它是连贯的有条理的。无论记事、写人，还是说明、议论，思路都必须清晰、严密。文章的组织结
10、构是思路的直接体现，探究作者的思路就要注意剖析文章结构中的整体与部分、部分与部分之间的关系，例如在议论、说明性文章中，有的是“总分”或“分总”关系，有的是“并列”关系，有的是“层进”关系。合理地划分段落，准确地概括段意，正确地分析段落之间的关系，是剖析文章结构的基本方法。在此基础上，进一步探究段落之间的过渡和照应、段落中的层次、句与句之间的连贯性，可以更深入更细致地理清作者的思路。相关资料附录：要求，一定要让学生充分预习，甚至能达到背诵的地步！教师也要充分熟悉课文，对于细节问题要清清楚楚，随便拿出哪个句子都能知道它的上下文，都能知道它的位置和作用。如果能这样，再好好熟悉教案，消化成为自己的，那
11、一定就没有问题了，还要注意：要站在学生的角度考虑去怎样学，而不要站在教师的角度考虑怎样教，充分体现学生的主体性。本文还有另外一种思路：以题目为核心，为突破口，向其他方面辐射，引导学生思考探究：“剃光头”指什么？熟悉本文的事件，这个事件是核心内容，体现了作者因小见大，察微知著的深入思考的思惟方式。这一点如果课堂上允许不破坏教学的整体效果的话，可以在讲课时联系学生的作文，怎么样因小见大做些探讨，教给学生一种察微知著的思惟方式和方法，指导他们更好地透过现象看本质，养成深入思考的习惯。“发微”是什么意思？别小看这是词义，真正能够懂得词义也是一种重要的学习方法，因为人活一生，很多人对很多词义并不理解，所以才做不到位。作者是怎样“发微”的？然后一起重点探究本文的思路。围绕“剃光头”事件前后辐射，思考：为什么写前两段，去掉行不行？再思考，为什么写最后一段去掉行不行？还有“发微”的具体思路：现象实质联想。用心 爱心 专心
