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1、教师个人计划总结之先学后教,当堂训练洋思课堂教学模式的一般操作方法 “先学后教,当堂训练”教学模式的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。一、 板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。二、 揭示目标在“先学”前,揭示学习目标即教学目标,让学生明确学习目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。操作要领:1、 揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂,记得住。2、 文化课揭示的教学目标主要是理解知识,培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学
2、目标应由教师把握,靠教师的情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3、 要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治课,把政治课上成语文课。4、 教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。5、 揭示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于转入下一个环节。6、 揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,引导学生认真明确要求,教师不宜节外
3、生枝,说闲话。三、 自学指导揭示目标后,教师指导学生自学。自学指导的方式:中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体,让学生明确4个方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。这样,自学就有了明确的方向,不至于松弛和无计划,而是会循着一定的目标,沿着一定的路径,大大提高教学效率。操作要领:自学的内容:一般教材中有不少旧知识,新知识不多。因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一,一般为一
4、次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。自学的方法:例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样做好,就怎样做。一般先要让学生独立看书、思考、不宜边看边讨论。自学的时间。时间不宜过长,要让学生紧张,快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,且不可走过场。因为,看书商量、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少,小学生注意力持久性不强。自学的要求:即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑去紧张地思维。教师
5、要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可语言啰嗦,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。四、 先学“先学”不是指让学生泛泛地、单独地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题。(一)“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1、看书“看书”是指在“揭示目标、”自学前的指导“两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考
6、或动手操作,并准备参加检测。学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。操作要领:(1)学生看书时,教师不宜走来走去,不能在黑板上写字。不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围。教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们”指南针“,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。(2)看书的时间可随时调整,如内容多学生没看完,时间可延长些,如学生全部看完了,可提前结束。2、检测(检查读书的效果)采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学的效果。操作要领:(1)一般以书面练习为主。尽可能让学困生板演练习,最大限度地暴
7、露自学后存在的疑难问题。(2)教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾:哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把”新知方面的“、”主要的“梳理、归类,为”后教“准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。(3)学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。(二)”先学“这个环节有时不分”看书“、”检测“两个小环节如语文、外语课上,可一边指名让学生读书,一边让其他同学更正、讨论;一边向学生提问,一边请其他同学讨论(说出错的地方以及”为什么“)。五、 后教”后教“
8、不全是指教师教,而主要是指学生自学后”兵教兵“,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动。最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题,是”补差“;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是”培尖“。这样,不同层次的学生都有提高。(一)”后教“一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上,学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。1、 更正更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错
9、题进行改正。操作要领:(1)练习后,教师要让发现错误的学生举手发言,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。(2)在举手的学生中,要请后进生先更正。(3)要尽可能让较多学生参与更正。后进生更正错了,或者没有改出错误,再一次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或是一名后进生更正错了,就由老师更正,要能说出理由。(4)学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。2、 讨论操作要领:(1)要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。教师切不可让一学生回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲。否则,就会使学生不动脑筋,讨论利于形式,课堂气氛
10、不活跃。(2)要一类问题一类问题地讨论,以便于归纳,避免重复。(3)在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。(4)教师该讲的要讲好,做到3个明确:明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。若后进生做对了,说明全班学生都会了,教师就不要再讲了。若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题,可以个别课外补救。这样教师讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先”兵教兵“,后教师讲,一
11、般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次地更正,再引导大家讨论,弄懂”为什么“。同学间可以相互质疑、讨论,最后教师做出评价,一般予以更正、补充。明确讲的要求,教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为规律,引导学生预防运用时可能出现的错误。这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。(二)有时后教不分”更正“、”讨论“两个小环节也就是将”更正“与”讨论“穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。六、 当堂训练”当堂训练“是在”先学后教“之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二:一是检测每
12、个学生是否当堂达到了教学目标,做到”堂堂清“;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的”堂堂清“、”日日清“,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。操作要领:1、 课堂作业的时间不少于15分钟。2、 练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,练习题要有代表性、适度和适量,确保能当堂完成,在下课之前交作业本。3、 课堂作业要低
13、起点,多层次,有必做题、选做题,有时还要有思考题。4、 要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。5、 练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。以上6个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到”先学“、”后教“,节约了时间,让学生真正理解了,形成能力,才能做到”当堂训练“;只有”当堂训练“,才能促进学生在”先学后教“时学得紧张、高效。”先学后教,当堂训练“教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的”教“应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,随机应变,不要生搬硬套、模式化。