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1、事物的正确答案不止一个教学课例 重庆沙坪坝区西永镇中学 瞿艳一、教学设计:（一）单元分析九年级语文上册第四单元，从体裁来说，本单元是议论文单元；从题材来说，本单元属于“关注科学”单元。它以求知和读书为主题，要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。学生可以从中获得不少教益。本课位于九年级语文上册第四单元的第一篇课文。（二）课文分析本文聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素，最后得出结论：任何人都可能成为富有创造性的人。（三）教学
2、设想1）本文是传统议论文篇目，教学本文，引导学生理解本文的中心论点，并通过自己的思考，作出判断，同时，要激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。2）结合语文课程标准我给教学本文制定了2个教学目标。又由于议论文学习比较枯燥，为了更好地达到教学目标，我打算在教授本课时，尽量使课堂多一些生机，让学生能在轻松中获取知识。由于本文知识点比较清晰而简单，所以我打算从中心论点入手，引导同学们理清全文的思路，理解课文的主要内容，进而拓展到对创造力的训练。3）课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学
3、模式。（四）学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有创造力的人。 2、培养事物的正确答案不止一个的思维方式，放飞想象，积极创新。二、教学实录：（一）导入、情景设置由教师讲述一个“弯弯的月亮象什么”的小故事，引出课题事物的正确答案不止一个（板书课题）（二）阅读分析课文，理解课文内容学习第一层次：师：请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文前3段，看能否找出作者的观点？1、 生：读课文前3段。（读懂了吗？有什么发现？能否归纳？教师给予提示）生A：前三段主要讲述了生活中解决问题的方法是多种多样的。生B：我认为是不满足于一个答案，不放弃探索，非常重要。2、师生交流：找出共同点，得出
4、作者的观点。（板书观点：事物的正确答案不止一个）师：的确，生活中，许多时侯，事物的正确答案都不止一个，同学们能否举出生活学习中的一些例子来呢？比如同一个“赤壁”，苏轼高唱“千古风流人物，故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深琐二乔。”就是这个道理. 生举例：（大家七嘴八舌）生A：语文考试中的仿句题，就不止一个正确答案。生B：上学的道路不止一条。2、 师提问：事实胜于雄辩，看来我们已和作者站在同一战线上了，既然这样，作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？请同学们想想这样写，有什么好处？3、 学生思考回答 生A：可能是更有说服力。生B：我觉
5、得前面的这道选择题很有趣，这样写，可以提高读者兴趣。 4、师点拨：正如我们的写作，怎样亮出自己的观点？要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点，读者容易接受，因而，开篇的现象引出了观点。（板书：现象观点）学习第二层次1 师：既然“事物的正确答案不止一个”，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？（教师提示：不要脱离文本）学生回答后教师给予肯定。（板书：创造性思维）2师：既然这样，那么创造性的思维有哪些必需要素呢？请同学们齐读课文56段，思考。生归纳
6、与交流：生A：要汲取知识，使自己学识渊博。 生B：我认为关键是要如何运用知识。 生C：还有持之以恒地进行各种尝试。3. 师：作者认为最关键的要素是什么呢？生：讨论回答师：那为了证明这一观点，作者用了什么方法来证明？全班同学齐声回答：举例论证（板书：关键：举例论证）4文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导速读归纳）师引导学生找出归纳事例的方法：人物、事件、结果。生A：约翰发明印刷机和排版术的过程生B：罗兰发明了对战型的乒乓球游戏5师指导写作：在同学们的写作中，老师常常告诫大家不能多个事例堆积，那本文为什么要选用两个事例来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于
7、“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）（师点拨：议论文中对事例的选择取决于你选用的事例能否完全证明你的观点，如果一个不够，再举一个，这样你的观点才更具说服力，本文的作者就连用了2个名人的例子来证明“创造性思维的关键是要活用新知识”）6、师：那么，是否证明了只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚等名人才具备创造力呢？我们一般人有没有呢？生立即就回答：我们也有创造力（板书：创造力）（师点拨：其实，伟大人物也是从一般人物开始的：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子” 不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆 以及幼儿园的小朋
8、友创作的一幅画。）学习第三层次1、师：那本文的作者又如何看的呢？（请速看课文，找一找。）（板书：任何人都有创造力）2、学生回答后全班齐读重点段（13自然段）3、师：任何人都拥有创造力，那么，如何做一个有创造力的人呢？课文个人认识（除了作者所认为的这些，你们认为一个人要有创造力还需什么要素？）。把你所想到的与同学交流交流，好吗？就让我们结合课文及你个人的认识，我们来探究一下：（教师给予提示）教师点拨：做一个有创造力的人需要：积累知识“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”灵活运用“发挥创造力的真正关键”反复实验“持之以恒地进行各种尝试”拥有自信“认为自己具有创造力”自信是成功的良好保证珍惜灵感“锲而不舍地
9、把它发展下去”保持好奇“好像迷醉于神话故事一般”多向思维打破“根深蒂固”的“思维模式”敢于质疑不“迷信权威”，坚持真理走进自然悉心观察、动手实验异想天开没有想像就没有创造!除了以上几点，你认为还有吗？在学生回答的基础上，教师提出：当然还有，因为事物的正确答案不止一个，答案是丰富多彩的。（三）“创造力”拓展师：同学们，现在，你也许很想知道：自己的创造力如何？下面就是一个关于创造力的游戏，可以测一测。1、请你仔细观察这些字母，你认为它们可能是什么？(小黑板出示)C E T X M P（同学们发言非常积极，思维敏捷，气氛活跃。）2、过渡：通过刚才的小游戏，老师发现同学们都很有信心，老师对你们刚才的创
10、造也很满意，其实，在中考语文中，也常常对“创造力”的考查，比如，像这样的题：建议你再根据下面的故事情节，写出故事的结尾。字数50个字以内。 有一位猎人带着弓箭到树林里去捕鸟。他踩到草中的一条蛇，蛇便咬了他一口，当蛇毒扩散的时候，捕鸟人知道他快要死了。他说（师点拨：做这类题，要有信心，要多向思维，写法越多越好，争取出彩。续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想前后要一致，叙述的语气上下也要一致。）5分钟之后，学生大胆地展示自己的创造成果。老师及时给予肯定与鼓励。（四）结束语：现在，你还认为：只有他们会创造吗？不只他们会创造，我们同样会创造。学了本文，让我们知道，生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测
11、的每一面，面对生活中的每个人。为此，我们不必担心自己的想法偏差，更不必介意与别人的观点不同，因为你正在用敏锐的视角去观察生活，如果你能长久地保持着一颗感悟的心灵，想必你的人生会多姿多彩。最后，老师真诚地祝愿大家在今后的人生道路上能有所创造，走一条属于自己的路。谢谢！附：板书设计事物的正确答案不止一个 罗迦 费 因格现象观点：事物的正确答案不止一个 创造性思维关键（举例论证）创造力：任何人都有创造力三、教学反思:（一）教学议论文的困惑：1）议论文，应该怎样教学？如果按常规方法教，好比直接在书中勾画答案，这样的课可想而知。2）议论文教学的同时，怎样指导学生写作？我认为要写好一篇议论文确实不易，由于
12、初中生知识面欠广博，因而写议论文不是太空，就是太浅，或者就是所谓“四不像”文章。（二）教学目标的制定通过一节课的教学，我认为在教学过程中能够体现课标中的“三维目标”，但同时又有所侧重。（三）教师行为在本课的教学中，教学思路清晰，组织引志有效，富有启发性，注意关注学生学习方法的培养。可这节课，我觉得方法的传授还不够明确和到位。比如：（1）我告诉学生应该如何在文中找出答案，可却忽略了应让学生明白在众多答案中如何选择最好的一个。（2）在讲述议论文的举例论证时，我抓住时机对学生进行作文指导，可没有留出一些时间让学生进行课后反思，思考如何写作议论文。（3）课上，我让学生找寻归纳事例的方法，得出的结果是：
13、什么人做什么事。可没有注意到议论文的事例的概括，事例应紧扣观点。同时，学生也应让学生举一反三。（4）在进行拓展阅读时，我注重了趣味性，可忽略了初三的教学应时时与中考连接。总之，我认为，教师应明确中考对议论文的考点有哪些？还应注意论点、论据、论证三者的关系。为了提高学生对学语文的兴趣，在教学中也可进行拓展，但应时时关注中考，拓展应与中考相联系，既应有深度，也应有厚度，要关注“质”，在做拓展训练时，可直接采用历年的中考题，比较有代表性。（四）学生行为课堂上,学生比较活跃,发言很大胆,可口语比较多,发言非常随便,有时候,思维没跟上,想到什么就说什么,没有进行深入思考,或者没有进行语言的组织.可见,学生的普通话还需进行必要的训练,在课上,应时时注意培养学生的语感,要注意合情合理,要深入具体语境,让学生明白:答题不能脱离文本.(五)教学效果在本节议论文的教学中,学生发言积极,激情高涨,通过师生之间的互动,学生从中获得了一些答题的方法;也给教师的教学提出了很好的思考，这次课还有许多细节的地方可以修正,或许，本次授课能为今后的议论文教学提供了一个方向。总之,我认为,教学议论文可以活跃,也可以让学生获益匪浅，也让老师体会到了“快乐学语文”的真正含义.
