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1、优秀教学设计与评析小学语文第二册21小白兔和小灰兔教案南菜园小学 丁晓娥 一、教学目的 1通过教学使学生学会按自然段读课文，在理解课文的基础上，学生能够有语气地朗读课文。 2通过教学发展学生的形象思维能力与想像力。 3运用电教手段创设情境，使学生能够较深刻理解“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理，进行热爱劳动的思想教育的渗透。 二、教学设想 小白兔和小灰兔是一篇童话，故事情节生动，并配有插图，通过在电教的配合下引导学生观察插图，在分段读课文理解课文基础上朗读课文，分角色表演全面完成教学目的。 （一）以“声”激情 朗读课文是阅读教学中不可缺少的一环，小声读与朗朗地读，再与有音乐伴奏的朗读，对人的
2、感观刺激和带给人的内心体验是不同的。小白兔和小灰兔活灵活现地表现出两只小兔拿着菜籽和白菜回家后不同的生活方式和各自的心情。小白兔高兴地拿着菜籽到地里去种，它不怕累，常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。配有轻松愉悦节奏明快的音乐的朗读，使学生融人情境之中，产生对小白兔的喜爱之情。 （二）以“画”引趣 低年级学生理解语文文字的能力较弱，抽象的文字表述，会使学生学习中感到困难，感到枯燥难懂，并且没有学习情趣，这就需要运用电化手段，提供一些生动形象，鲜艳的画面，通过感观的刺激，使学生的情绪马上被激发起来。 根据课文内容，利用幻灯投影片，把故事情节展现给学生： 小白兔满头大汗在菜地里劳动，一会儿挥锄，一会
3、儿浇水、施肥， 而小灰兔则舒舒服服躺在床上津津有味地吃白菜。最后，小白兔挑一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车，见小白兔有这么多白菜很奇怪，听了小白兔的话，不好意思地低下了头。展现这三张生动形象的画面，学生感到新奇有趣，产生了学习课文的兴趣。 （三）以“演”悟道 小白兔和小灰兔课文里出现的三个动物形象都是学生非常喜欢的。配乐有感情地朗读使学生在小白兔产生了喜爱之情，形象鲜明的画面使学生对课文产生了学习情趣。根据课文学习要求，教学目的，最后结尾以表演形式完成教学任务。 课中：师生共同表演小白兔在菜地里种菜过程。 课尾：配有音乐，学生分角色带着头饰表演课文内容。同时根据学生的想象再创造把小灰兔后来
4、的变化表演出来。这样形式的表演，学生通过自己扮演的不同角色悟出“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的道理。 三、教学用具 小白兔和小灰兔投影片三张，音乐录音带（5分钟）头饰若干。 四、教学重点、难点及处理方法 （一）教学重点及处理方法 了解课文内容，会按自然段读，是这节课的教学重点。通过以下途径引导学生学习。 1理清作者思路，了解课文先介绍了谁在什么地方，干什么。小白兔和小灰兔是怎样收下菜籽和白菜的。小白兔回家干什么、小灰兔回家干什么，最后结果怎样。 2按自然段读、讲、议把每段意思连起来，说说课文内容。 （二）教学难点及处理方法 懂得“只有自己种，才有吃不完的莱”这句话的意思是教学难点，要通过
5、老山羊、小白兔、小灰兔最后不同的结果，说明这句话的意思。借助朗读，观察图画及表演进行体会。 五、教学时间 一课时。 六、教学过程 （一）贴图揭题，教师朗读课文 意图：利用直观教具，揭示课题，激发学生学习新课的兴趣，创设情境，激情人境，进行形象思维。 教学手段：用小白兔和小灰兔头像表示课题。步骤、方法：用展示图片，谈话引出课题。 教师配乐朗诵，学生听读思考：小白兔向老山羊要了什么? 小灰兔要了什么?最后结果怎样? 读后学生依次回答问题。 （二）按自然段读，了解课文内容 意图：提高学生读的能力，通过读理解每段的意思，抓住重点词语进而理解课文内容。激发兴趣，发展学生的形象思维与想像力。 步骤： 1自
6、读全文，在段首标上序号。 2分段精读，理解内容。 学习第一自然段： 指名读思考：课文写了什么，都有谁，在于什么?小白兔和小灰兔是两只怎样的小兔? 讨论：小白兔和小灰兔到菜地帮助老山羊收白菜，从“帮忙”一词看出小白兔和小灰兔都愿意帮助人，爱劳动。 意图：通过有语气地朗读小白兔和小灰兔说的两句话，看出小白兔和小灰兔很有礼貌，同时提高学生的朗读能力。 教学方法：分角色朗读，抓重点词组织学生讨论，最后有语气带表情的朗读。 说说第二自然段的主要内容。 学习第三自然段： 意图：通过看幻灯图片、配乐朗读、表演，激发学生对小白兔自己种菜不怕累，爱劳动的喜爱之情，提高学生形象思维能力，渗透热爱劳动的教育。 教学
7、方法：读、讲、看、演相结合。 教学形式：学生小声读，找出有几句话，讨论小白兔回家后先做什么，又做什么，结果怎样。 教学手段：运用幻灯、音乐。 步骤： （1）学生自读，画出几句话。 （2）分句读，想想小白兔是怎样种白菜的。 （3）看幻灯，想象小白兔种白菜的过程。 （4）师生齐表演小白兔翻土、种菜籽，给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。 （5）指名配乐朗诵第三自然段。（一名学生扮演小白兔，四名学生扮演白菜，表演小白兔种菜，白菜一天天长大。） （6）说说段的内容。 学习第四自然段： 意图：理解本段课文内容，提高学生的想象能力。 教学手段：看幻灯。步骤：（1） 看图片说说小灰兔回到家都做了些什么。（2） 读
8、第四自然段（3） 启发想象，小灰兔躺在床上吃白菜时都想了些什么。（4） 通过“不干活了”“饿了就吃”说明小灰兔不懂事。（5） 说说这段主要内容。学习第五自然段：意图：让学生了解小灰兔和小白兔都去老山羊家做什么，小灰兔看见小白兔给老山羊送去白菜，为什么奇怪，理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思，突出难点，促进双脑协调发展。教学方法：读、讲、看、议、演相结合。教学手段：看幻灯。步骤：（1） 读全段，理解“奇怪”词义。（2） 看幻灯，观察小白兔和小灰兔不同的表情。（3） 讨论：小白兔心里怎样想，表情什么样，小灰兔为什么奇怪。（4） 表演小白兔和小灰兔的对话。（5） 想象小灰兔听了小白兔的话
9、会怎样想又会怎样做。（6） 根据小白兔和小灰兔最后的结果不同，讨论“只有自己种，才有吃不完的菜”一句话的意思。 （7） 再看幻灯，小灰兔低下头，说明什么，以小灰兔这时的心态加深理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。（8） 说说段的主要内容。 （三）总结全文，理解课文内容1根据课文内容，引导学生从小白兔、小灰兔的不同表现和不同结果来理解“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。再说说自己的理解。2由师生分别扮演老山羊、小白兔、小灰兔，表演小白兔挑着一担白菜给老山羊送去，小灰兔推着空车去老山羊家要菜。小灰兔听了小白兔的话决定不要菜了，想要什么呢?（老师扮演老山羊，通过对话启发引导学生想
10、象表演。）3齐读全文。教案评析（小白兔和小灰兔）：这是一篇含义深刻的童话故事。主要特点正如教师自己在“教学设想”中所讲的“以声激情”“以画引趣”“以演悟道”。“以声激情”指的是以读书和配以音乐的声音。读书指教师声情并茂的范读、学生自读自悟的小声读、配合音乐伴奏的朗读、有声有色的分角色的朗读。总之，指的是各种各样的读书活动。这样的读书活动，把学生的学习情感调动起来，利用兴奋的心态，积极的思维状态，才能进行有效的学习。小学生的学习活动，是富有情感、情绪的思维活动。这是小学生学习的重要特征。以前心理学家很少注意到这个规律，习惯把小学生的学习中的思维与情感、情绪分开研究，把学习中的形象思维与抽象思维（
11、逻辑思维）分开研究。近几年来，许多心理学家认为学习情感是非智力因素，认识到小学生的学习活动是智力因素与非智力因素的结合。这是很大的进步。本课教师把读书与激发学习情感结合，用读书来激发学生的情感，这是一大进步。以前大家总是利用游戏等教学以外的方法激发情感，其实能够激发情感的最佳方法就是学习内容本身。本课教师是明白这些道理的，并且重视运用这些方法。“以画引趣”指的是运用鲜明生动的投影画面或活动逼真的录像，来引起学生的学习兴趣。学习兴趣是重要的学习动力之一。没有学习兴趣的学习，是被动的，是无效或低效的。教师通过学习思维理论，明白运用形象思维的规律，采用 “静”画和动“画”，引发学生学习兴趣，是十分恰
12、当的方法。为什么画面会引起学生学习兴趣呢?因为画面是直接的、 生动形象，语言文字是间接的符号形象。画面利于视觉观察、直接感受，语言文字要经过大脑的“翻译”，转化成可接受的形象信息，才能弄懂、理解。转化要受到许多条件的限制，如对词语的辨认，已有相关知识储备，接受时的场景影响等等。所以图画比语言文字容易引起兴趣，容易被人接受。在教学中，我们要注意，画面是为语言文字的理解服务的。语言文字不是图画的说明书，不是解释。画面是帮助我们理解语言文字的桥梁、途径。谁是主，谁是次，要分清楚。“以演悟道”指的是师生运用表演的方法，展现课文的景象，理解其中道理。这种方法非常适宜童话性强、故事性强的课文。表演十分容易
13、引导学生进入角色，从角色的思想感情，从角色与角色的关系上，从故事的情节与结果中，理解故事所蕴涵的意义，受到实实在在的启发，从中受到教育。表演时，学生积极参与，课堂气氛活跃。这对学习语言文字，发展学生的思维能力和展示能力，是十分有效的方法。（选自小学语文教学新路北京科学技术出版社。）小 伙 伴吴赛兰一、教材分析小伙伴是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢?教学
14、中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。二、学生分析 由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。三、设计理念 阅读是学生个性化行为
15、，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。 四、教学目标 1认识“餐、丢”等13个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。 3理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。 五、教学流程（第一课时） （一）、情境导入。 1师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗?这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。 2播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨!你们
