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1、摘 要： 高中物理教学中，习题课教学是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践。 它对于学生深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。 传统的高中物理习题教学存在明显的局限性，只能使学生模拟式学习，而高中物理习题课的探究式教学在很大程度上弥补了这一缺陷。关键词： 物理习题课教学 传统教学方式 探究式教学物理习题课教学在整个高中物理教学中是极其重要的环节，重视习题课教学，才能获得良好的教学质量，顺利完成教学任务，实现教学目的。一、习题课教学在高中物理教学中的作用1.物理习题能帮助学生巩固、深化物理概念、规律。物理学科的教学存在学生看
2、懂、 听懂容易而做题难的现状，一定量的物理习题教学可以使学生对概念、规律的理解更为透彻、全面，并得到加深和拓展。 学生在新授课上能初步掌握所学的概念和规律，但是对它们的理解往往只是表面的、片面的、孤立的。 只有通过对适当的具体物理习题的解答学生才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，巩固与深化所学概念、规律。2.物理习题可以培养学生解决实际问题的能力。物理练习是学生运用理论知识解决实际问题的起点，物理定律和公式是用物理量的符号表示的函数关系， 学生在做物理练习时，要将学过的物理定律、公式应用到个别的具体情况中，这样就能很自然地建立理论与实际的联系。 如果习题的题材取自于学生周围的生活、
3、生产、交通或军事技术，那么这种联系就更加明显了。 在解题的过程中，教师积极引导，学生独立钻研与总结，可以逐步培养学生分析、处理、解决问题的思路和方法。3.物理习题是教学效果反馈的主渠道。教师靠课堂上的“察言观色”和简单的提问，远不能全面了解学生对概念、规律的掌握情况，需要通过学生完成习题的情况来捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，以对症下药，及时采取有效措施，进行教学补救，从而为下一步教学活动铺平道路。二、传统教学方式在高中物理习题课教学中的缺陷1.传统的习题教学模式不利于学生最大限度地发挥主观能动性。认知心理学认为学习者是主动的信息加工者， 认为人脑在接受外界信息时不是消极、被动的
4、，而是用原有的知识和经验对这些信息进行选择、组织、加工、处理，抽取它的本质特征，结合有关知识，选择有用的、主要的信息把它们存储起来。传统的接受式习题教学，是在教师的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着一个方向，按照一种思维模式进过程性评价 前言 指出 全面推进素质教育 要求从学生的全面发展和终身学习出发 构建体现现代教育理念 反映地理科学发展 适应社会生产生活需要的高中地理课程 以上内容都要求我们在地理课堂教学中要坚持发展性的原则 从 对学生一生有用 的角度组织课堂教学在提倡素质教育的今天 发展型的地理教学新课堂是与时俱进的 传统的应试教育模式下 教师在教学中只注重命题可能出现的显
5、性知识 注重知识的反复呈现 学生能应付考试 甚至对教材知识背诵如流就是教学任务的终结 根本无视学生对发现过程的体验与感悟 更无视学生情感 态度的深层次发展需要 使学习成为索然无味的记忆与再现 缺乏知识的融会贯通与再创造 而发展型的课堂教学设计 能最大程度地满足学生的身心发展需要 最大程度地促进学生更快更好地发展 包括注重对地理学习积极性的保护与促进 对地理学习方法的掌握与领悟 对地理现实问题的关注与探索 对地理意识与情感的激发等如有关 城市化 的知识 新课标要求 运用有关资料 概括城市化的过程和特点 并解释城市化对地理环境的影响课本内容以纲条形式表述知识要点 看起来简单明了 处理起来也很容易
6、但从发展性的角度考虑 引导学生对资料进行分析可能比掌握特点更重要 因为这部分知识可用的图表多种多样 在分析的过程中 学生的思维品质与归纳技能都会得到提高 对于 城市化过程中产生的问题及解决措施 在教学中要与学生的实际生活相联系 以 生活中的知识 引发学生的学习兴趣 增强学生的社会责任感 促进学生关心社会问题提高学生的人文素养四 构建信息技术型的地理教学新课堂新课程标准 课程基本理念 强调信息技术在地理学习中的应用”；课程目标要求“通过多种途径、多种手段收集地理信息， 尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”。 基于以上要求，我们在地理教学中，要“重
7、视地理教学信息资源和信息技术的利用”，构建信息技术型的地理教学新课堂。信息技术的使用不仅能为学生提供更多的学习资源，而且能给学生的探究活动提供重要的技术支持， 恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。 基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生视野， 提高学生的思维深度， 为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响还在于能提高学生分析地理信息的意识和能力。信息技术的应用固然是好， 但我们应注意将它与新课程标准充分整合，避免走入一些误区，依据所学内容的特点来选择信息技术的使用方式。 并不是所有的教学内容都适合使用信息技术，也并不是信息越
8、多越好，另外信息技术的运用还要考虑时间成本，决不能为显新意而生搬硬套。如有关“人类与地理环境的协调发展”的知识，新课标要求：“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”。 由于涉及的材料与内容较多，如果采用传统的教学方式，往往效果不佳。 如果运用多媒体信息技术，就可以尽可能多地向学生展示各种图表资料， 并通过动画模拟这些环境问题的发生发展过程，不仅可增大课堂的容量，而且可使知识展示生动形象，教学过程活泼有趣。基于新课程标准的要求， 以上分别论述了四种地理课堂教学的方式，其实这四种方式之间是相互包容、相互渗透的，在实际教学中，我们要根据内容的特点和教材的性质，择其一或交叉使用这些方式，以期取得
9、最佳的课堂效果行被动的解析， 然后布置几道相类似的题再让学生模仿套用解析。 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，长期单一地接受学习，其结果必然是忽略学生的主动性、能动性和独立性。2.传统的习题教学模式不利于学生学习非良构领域的知识。20世纪90年代初，斯皮罗根据知识的复杂性，把知识划分为良构领域和非良构领域，他认为：良构领域的知识指有关某一主题的事实、概念、规则和原理、定律；非良构领域的知识是将良构领域知识应用于解决实际问题的情境时而产生的。 非良构领域的知识学习的理念存在于对知识的用法之中， 概括地说：知识是为问题解决服务的，它是活的，因不同问题而有所差异。 用传统的物
10、理习题教学方式，学生不能将课堂上所学的知识灵活地应用到新的实际情境中， 解决非良构领域的问题是因为：（1）学校所教知识都是经过简化处理（理想化、模型化）后的知识（即良构领域的知识），例如：两个小球在光滑的水平面上（理想化的）发生对心碰撞的情况，一般分为两类，一是完全弹性碰撞，二是完全非弹性碰撞，其实实际问题更多的是介于两者之间的碰撞， 但我们给出的碰撞类型的知识结构主要是上面的两类。 （2）传统教学中学生孤立地学习复杂事物的各个部分，解决问题时无法顺利重新组合这些部分。 （3）传统学习方式由教师完全主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导
11、致了对学生认识过程的极端处理， 学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识， 使学生思维的发散性和多维性受到制约，创新精神和实际能力下降，不能顺利解决结构不良的问题。3.传统的习题教学不利于学生问题解决认知策略形成。物理解题属于问题解决的范畴，所谓问题解决，就是运用已有知识成功地寻找达到目标的手段或途径的过程。 虽然问题解决时所用的方式方法因问题不同而异， 但是问题解决都是有共同的基本特征的。 认知策略（加涅）是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能，研究表明，只有当外来的指导被接受，并改变了他们的信息加工过程时，才能促进学习。传统的教学方式主要是以被动接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲背
12、诵练习再现教师传授的知识为主， 这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去学习兴趣，无法产生为达目标而迫切学习的心理倾向和动力，难以实现认知结构的重构，阻碍认知策略的形成。三、高中物理习题课采用探究式教学的必要性为了使习题教学更好地发挥作用、 克服传统习题课的缺陷，探究式教学作为一种现代教学方式是值得尝试使用的。 探究式教学是指教学过程在教师的启发诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、释疑尝试活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种
13、学习形式。 探究式学习过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查阅或收集资料、分类和处理资料、得出结论、组织社会活动等环节，具有以下三个特点：（1）问题性。 探究式教学特别强调问题在学习活动中的重要性。 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。 （2）开放性和自主性。 探究式教学不是先将结论直接告诉学生，而是学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。 （3）交互性和探究性。这一点在探
14、究式教学过程中尤为重要。探究式教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 教学过程中，重视教师的指导，重视学生之间的合作和交流，以及师生之间的协商和对话，师生之间、生生之间不断地进行交流和探究，甚至会争论，这就体现了明显的交互性。 在这种师生互动中，学生才能自主相互交流和论证各自所提出的解释。四、高中物理习题课中传统教学方式与探究式教学的关系从教育心理学角度讲， 在课堂教学中学生的学习方式主要有接受和探究两种。 在接受学习中，学习内容一般是以定论的形式直接呈现出来的， 学生是知识的接受者； 在探究学习中，学习内容一般是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。 奥苏贝尔认为，接受学习未
15、必就是机械的，它可以是有意义的学习；探究学习也未必就是有意义的，它同样可能是机械的。 如果教师讲授教学得法，并不一定会导致学生机械接受学习；同样，探究学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。 如果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么、为什么这样做却毫无意识，他们虽然可能得到正确的答案， 但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。因此，探究学习和接受学习都是习题教学中的有效方法，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。 传统的接受式习题课教学的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的物理学知识的传授和对已有的概念和方
16、法的掌握； 并且习题中由良构领域的知识产生的简单问题（即指直接应用物理概念、规则和原理、定律就能解决的问题）的解决方法，用接受式教学方式有教学容量大、效率高等明显优势。 但这种教学方式对于学生在习题课中学习解决非良构领域问题（如：与实际联系的问题、综合性强的问题）的方法是不恰当的，而探究式习题教学把学习过程之中的发现、 探究、 研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生自主分析问题、解决问题的过程。 自主解决问题的过程会激发学生产生强烈的学习愿望，学生会积极主动地投入高中物理习题课的探究式教学设计与实践学习。 学生主动学习的动机增强会使学生更倾向于经常使用他们习得的策略，有利于认知结构的重构，形成非良构领域问题解决的认知策略。 这就如同学习游泳一样，通过教师的讲解和示范， 学生能够很快地理解和掌握游泳的有关知识和动作要领，但是仅靠讲解和示范，没有自己的探索发现，学生很难真正学会游泳。 在高中物理习题课
