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1、高中写作教学存在的问题与应对策略的思考摘 要：在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。但是在一些具体的问题上比如写作和写作教学的区分却存在着许多的误区。而且许多教师为了片面提高写作成绩，会采取一些急功近利的办法，因而产生了不少问题，对学生今后的写作水平的发展也产生了及其消极的负面影响。对于写作中的问题，我们不能回避，更不能纵容，而是要对症下药。问题虽多，但是还是需要我们一一去解决。对于现阶段高中写作教学中存在的问题，我们需要认真的思考，找出每种问题产生的具体原因，然后有针对性的进行反思，找出相应的应对策略。只有充分发挥了高中写作教学的优势，克服种种弊端
2、，让学生们自由的思考，富有激情的表达，才有可能培养出真正会写作的学生。关键词：高中写作 写作教学 问题 原因 应对策略High school existing problems and writing teaching strategies of thinking Abstrac：In high school, writing teaching has paid great attention to people. But high school Chinese of writing teaching curriculum proposed new specific requirement.
3、But in some specific matters - like writing and writing teaching distinction - but there are many erroneous zone. And many teachers to improve my writing scores, will one-sided, eager to take some of the measures, generating a lot of students, the development of future writing level also produced an
4、d its negative impact.The problem for writing, we cannot avoid, more can not be tolerated, but to suit the remedy to the case. Though many, but still need one to solve. We High school for the current problems existing in the teaching of writing, we need to think seriously about problems, find out wh
5、at specific reason, then targeted reflection, find out the corresponding strategies. Only give full play to the advantage of writing teaching high school, overcome malpractices, let the students think of freedom of expression, passion, is only possible to cultivate the students actual writing.Key wo
6、rds:High school writing Writing teaching question reason strategies 引 言 “作文是行为之树，是我们行为的产物。如果我们没有作为，我们就写不出让人赏心悦目的文章”。在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。解读新课标对高中写作教学理念对教师更好的进行写作教学起着积极的作用。那么我们如何理解新课标呢？个人认为高中语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个方面：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。这条强调了理性“思考”，这是对高中生的更高要求
7、。“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。前一句分两层意思：第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求、第二句指的则是思维发展方面的要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累
8、素材，多想多写，做到有感而发”。这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作，摸索自己前进的方向，走出一条属于自己的道路，因为写作本来就是一种个性的精神创造。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。这两句话表达的意思很明确，应该根据不同文体提出不同要求，不能笼统地一概而论；“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”。这段内容强调了写作中
9、的独立修改和相互交流，也提出了写作速度和数量要求。 一、存在的问题及其原因的分析 由于高考作文被越来越多的人重视，高中写作教学也越来越成为人们关注的焦点。但是现阶段的高中写作教学效率不高成了一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成了困扰语文教学的“老大难”问题。下面我们从几个方面来具体分析一下存在的问题。 （一）写作课堂缺少“教学” 许多时候，教师给学生上写作教学课时觉得无从下手，根本不知道该教什么。写作课也自然的变得缺少“教学”了。 1、写作课堂缺少“教学”的表现“教师通过引起、维持或促进学生学习而做出的种种尝试与努力，是教学的本质。没有教师的这些努力与尝试，在课堂上发生的活动只能成为学生
10、的个人学习”。对照这段对教学本质的说明，来看看现阶段我们的语文写作教学。现阶段的语文写作教学通常分为两大板块：第一板块放在写作之前，此时教师的行为主要分为积极与消极两种。积极的行为是指通过教师的精心设计和组织，调动学生写作的积极性；消极的行为是指教师将作文题目写在黑板上或直接宣布要求，然后让学生写作。接下来就进入了第二板块，即学生写作阶段。教师的“教”主要集中在第一板块，目的是引起学生的学习兴趣；学生的“学”则主要集中在第二板块，学生在没有教师的指导下个人学习，因为写作过程中教师往往一言不发甚至离开教室。这样的教学模式不仅缺乏“教”，更令人忧虑的是：许多教师认为写作根本不需要教，学生自己多读多
11、写自然就会了。还有人认为，写作教学的问题就在于“教了”，有的教师甚至呼吁：“改革作文教学的现状，一要取消集中辅导和训练；二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求”。作为一门课程，却连“教学”的可能性、必要性和有效性都成了问题，由此可见写作课堂缺少“教学”的严重性。1 叶黎明，林婷婷：散文：写作教学的问题扭结，语文学习，2011年1月，第57页。 2、产生的原因个人认为产生这种现象主要是写作与写作教学在概念上的混淆。所谓“写作”，现代汉语词典解释为“写文章（有时专指文学创作）”。写作主要包括“写（写作行为）”和“文章（即文本）”两个层面的含义。其中“写”是一种以信息传递为目的而进行的精神活
12、动，“文章”只是写作行为的结果而已。有的学者认为：写作“究其本质，是学生在教师或者他人的指导下，通过语言文字表达自己思想感情的、具有主动性和创造性的认识活动”。从这个层面看，写作的认识主体是学生，其认识对象是整个外部世界以及写作者本身。这不仅仅是写作学而且也是文艺学层面的概念。所谓“作文教学”则是教师有目的和有律地启发并指导学生认真观察生活、积极思考生活，学会运用语言文字生动、准确、高品质地表达思想感情，从而形成与之相适应的写作能力、写作态度和写作习惯的教学活动。看起来这又是一个教育学层面的概念了。由此，我们不难看出，写作的概念主要指向一种精神活动或认识活动，而且还往往呈现出一种内隐性、个体性
13、的特点，其中涉及到的关系主要是写作主体与写作客体的关系。而写作教学的概念则主要指向一种教学活动，它呈现出以写作课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动，这种活动呈现出明晰性、互动性的特点。它涉及到教师、学生、写作课程内容等多方面的因素以及相互之间关系。1 杜少凡，倪岗：写作与写作教学也谈写作能不能教，教什么，语文教学通讯，2011.4/B，第52页。综上所述，我们可以知道写作和写作教学其实是属于两个不同概念范畴的，混淆二者的概念，会对高中语文写作教学造成不必要的麻烦。正是由于写作与写作教学在概念上的混淆，才会让课堂缺少“教学”，才会让广大教师不知道该如何去教授写作课程，才会让这个本该不是问
14、题的问题也变得严重化了。 （二）“无米之炊”及打压真情实感 为了片面提高学生的写作成绩，许多教师在写作教学中采取了一些急功近利的方法，产生了不少问题。这些问题不仅限制了学生写作水平的提高，同时也给教师的写作教学带来了不小的麻烦。 1、“无米之炊”及打压真情实感的表现 在采取急功近利的手段提高学生写作水平的教学过程中，产生了许多有代表性的、具体的问题。这些问题值得我们认真的去思考。 （1）“无米之炊”由于近年来高考作文话题的随意性越来越大，让许多教师无法预测，因此在进行写作教学时往往让学生们面面俱到的练习。其中不少练习题目的选择具有盲目性和不切实际的特点。比如“国家现有经济体制的弊端与出路”之类
15、的话题，即使是从事该领域的专业人士尚且觉得棘手，更不要说是还没有完全进入社会的学生了。这类话题的写作，只能给教师和学生增加负担而已，对写作水平的提高并无帮助甚至起到反作用。其实高考作文虽然话题的范围越来越广，但是却始终没有脱离学生们的实际生活。有时候教师又会让学生以一种“高高在上”的姿态脱离生活实际的写一些固定格式的文章，比如用司马迁、王安石等“唱高调”，这样做时教师缺少现实的引导，也无法让学生写出达到要求的文章来。真正的高考题目是会让绝大部分学生有话可说的，优秀的高考作文让人读起来也觉得接近现实生活，并不是多么“高深”的文章。自古以来，文章的创作历来重视“有感而发”，而“无病呻吟”历来被视为
16、写作大忌。现在的许多高中写作教学倒是反向的鼓励了学生们进行“无米之炊”的创作。这样提高的恐怕不是写作能力，而是造假能力，甚至会对学生今后的写作生活造成极其恶劣的影响。 （2）打压真实情感作文，尤其是记叙文、散文，有时免不了写景状物，模山范水。这样，许多抒情性的话语和华丽的辞藻便进入了人们的视线。许多高中教师在进行写作教学时反复强调不仅要“句式美”而且要“修辞美”。因此，不少高中生所写的散文呈现出“假”、“大”、“空”的特点，虽然篇幅很长但是在内容上不仅“形”散，而且“神”也散。通篇只是许多华丽辞藻的堆砌，并没有什么实际内容。这样的文章绝对不是好文章。在写记叙类或议论类的文章上，教师则往往鼓励学生
