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1、早期机构师资现状调查及对策分析一、调查背景当前，我国各级政府十分重视婴幼儿的需求与发展，通过制定与实施国家中长期教育改革和发展规划纲要，明确提出了“普及学前教育”，同时把发展学前早期教育纳入城镇、新农村建设规划中，要求建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，家庭经济困难的幼儿，入园甚至可以得到财政补助等。这些相关指标的确定，从根本上明确了政府部门职能建设、加强了监管评估手段，建构了学前幼儿早期教育发展规划，为目前幼儿早期的健康发展提供了强有力的保障。*每年出生人口近 8 万，现有常住 0-3 岁婴幼儿 26 万人，其中户籍 12.6 万人，外来 13.4 万人，且“全面二孩”政策的落地
2、势必将迎来再一次的生育高峰，父母们迫切需要全方位、系统的科学育儿指导。自*市委办公室市政府办公室下发了关于印发*市全面推进 03 岁科学育儿工作意见的通知 以来，* 已经将 0-3 岁科学育儿指导服务工作纳入政府的公共服务体系。据不完全统计，*市公办性质的早教机构达到 350 家，另有民营早教机构约 200 家。可见，从事婴幼儿照料和教育的人员已经形成一定规模，社会需求量处于上升趋势。*省教育厅关于进一步推进 0-3 岁婴幼儿早期教育工作的意见中指出：“努力提高 0-3 岁婴幼儿早教人员专业素质，着力提高 0-3 岁婴幼儿早教从业人员队伍专业化水平，要根据 0-3 岁早期教育发展需要，通过多种
3、形式使 0-3 岁婴幼儿早教从业人员持证上岗。各地要制订0-3 岁婴幼儿早期教育从业人员培训规划，构建培养培训机制，采取有效措施，建设一支适应 0-3岁婴幼儿早教发展需要的师资队伍，特别要建设一支数量大、层次高、能力强、后劲足的兼职人员队伍，从而形成一支相对稳定的早教队伍。二、调查对象与方法本次调查主要采用问卷调查法，调查对象为在社区 0-3 岁科学育儿指导中心，幼儿园托班及附设在幼儿园的亲子早教活动中心、医院附设早教中心和商业早教机构的老师。主要了解当前*市早教机构师资队伍的基本情况，包括学历、专业背景、专业知识能力现状，专业发展的困惑、职业困境等等，并配合使用观察法实地观摩早教活动，以查找
4、当前早教师资基本素质及专业发展中存在的问题。采用访谈的形式了解 0-3 岁儿童家长对早期师资的需求，从家长层面了解早教师资应该具备哪些专业知识与能力，以给予家长更科学的育儿指导。调查问卷使用问卷星电子平台发放问卷，收集有效问卷162 份，并将数据在该平台进行分析。三、调查结果统计（一）基本情况早教专职教师平均年龄 30 岁，性别以女性为主，占 95%，平均教龄为 8.7 年，其中教龄 5 年以下的占 47%。早教专职教师主要来源是幼儿园老师，占 38.89%，社会力量办早教机构教师 43.2%，社区为中心的育儿指导站教师，占 13.58%，医疗机构附设 0-3 岁早教指导中心，占 4.32%。
5、（二）学历背景早教师资学历以本专科院校为主，大专学历占 22.8%，本科学历占74%，硕士以上学历仅占 0.62%，中专高中学历占 2.47%，可见早教师资的学历层次教高，早教从业人员具备良好的文化素养。从学历背景来看，当前依然缺乏 0-3 岁早期教育专业背景的从业人员，所学专业以学前教育为主，占到 55.56%。（三）教育经验早期师资主要承担的是 0-3 岁家长的科学育儿指导工作，实践性较强，需要从业人员有一定的育儿或教育经验。调查显示有 76.5%的从业人员，是有育儿经验的，也有 69.1%的从业人员在从事早教工作前在幼儿园有过半年以上的教育经验。（四）岗前培训正因为我省目前还显少有大专及
6、本科院校开设早期教育专业，即便开设此专业的院校也还未有毕业生输出，这使得早教师资主要依靠岗前培训。1、是否培训。有 83.3%的从业人员在入职前接受过与0-3 岁早期教育有关的培训。2 、培训性质。早教从业人员岗前培训的主要是国家育婴师职业技能培训及机构自行组织的相关岗前培训，具体数据见下表（1）。 3、培训时间。早教师资从业人员岗前培训时间总体较短，最长的培训时间为 30-90 天，接受过此类培训的人占 31.8%，23.7%的从业人员接受的是 16-30 天的培训，还有 19.2%的从业人员仅接受了 5-10 天的培训就上岗了。4、培训内容。早教岗前培训主要内容依次排列为 0-3 岁儿童心
7、理发展知识、0-3 岁早教活动设计与组织、0-3 岁儿童生活照料相关技能、0-3 岁儿童疾病预防及护理。表格略（五）专业素养首先，88.2%的早教老师认同 0-3 岁早教老师和医生、律师、建筑设计师等职业一样是一门专业，需要出台专业标准。在后续调查中，请早教老师从 0-3 岁儿童心理发展知识、 0-3 岁早期教育活动设计与组织能力、个别化观察诊断与教育指导能力、科学指导家长能力、0-3 岁儿童生活照料能力、0-3 岁儿童疾病预防及护理知识、特殊儿童早期发现干预能力、0-3 岁婴幼儿营养配餐知识、职业相关艺术技能等项目中选出认为自身最需要提升的有哪些方面，并按照需要提升的迫切程度排序，结果如表（
8、2）所示：最需要提升的前三项是 0-3 岁儿童心理发展知识，个别化观察诊断与教育指导能力和科学指导家长能力。 职业态度1、从业原因：绝大多数早教从业人员是出于对这一职业的热爱而选择该行业。2、行业预期：绝大多数早教从业人员对 0-3 岁早期教育这个行业发展前景怀有较高的预测，认为随着全面二孩政策的推进，婴孩代养人早教意识的提升，早期教育行业前景会越来越好。表格略3、从业态度：延续对行业发展前景的期待，74%的早教从业人员表示会继续从事这一行业。也有 20%左右的从业人员表示会视薪资收入情况决定。在职研修32%的早期教育老师在职接收培训的频率是每月一次，22.8% 的教师培训频率是半年一次，15
9、.4%的老师接受培训频率是一年一次。相较于培训，早教机构组织的教研活动频率较高，有 50%的老师每周参与教研活动，但也有 21.6%的老师一月参加一次教研。在职研修的主要内容是您参加的机构内教研主要内容是以集体教学活动的设计与组织为主，其次是如何开展家长科学育儿，第三是早教课程的开发与设计，具体如下表所示。表格略四、存在问题分析调查研究发现，*早期教育师资队伍仍然存在着一些问题，难以满足广大家长接受优质早期教育的需求，也影响了早期教育的质量与水平。（一）早教师资专业性有待提高早期教育事业的发展，需要一支专任、专业化的师资队伍。在调查中发现，*教师师资主体仍以幼儿园老师为主，尽管这在一定程度上保
10、障了师资队伍具备良好的学历背景和教育经验，但同时引发这样几个问题。第一、早教专职教师人数远远不够。以吴中区为例，在走访中我们发现，目前从事 0-3 岁亲子早教活动的老师绝大多数为幼儿园老师兼职，平时他们在幼儿园从事 3-6 岁儿童的保教工作，在双休日到社区的科学育儿指导中心担任早教老师，带半日活动。因是额外的工作，老师对待早教活动的投入度、主动性不强，也缺乏充分的研究，活动留于形式，直接影响了亲子早教活动的质量。第二、专业化程度不够。早期教育的教育对象是 0-3 岁的低龄婴幼儿，这要求教师除了具有活泼爱动、乐观向上的特点还要有一定的专业知识与能力。但从目前情况看专门培养早期教育师资的高校很少，
11、相近专业和其他专业毕业生成为早期教育师资的主要来源。学前教育与早期教育对象的发展特点不同，0-3 岁岁的婴幼儿有其特殊的生理、心理发育过程，接受能力和学习方法与幼儿明显不同，这就决定了 0-3 岁早教活动不能简单的照搬或套用幼儿园教育活动的形式。早期教育的对象也有其两维性，活动不仅面向 0-3 岁儿童，还面向 0-3 岁儿童的代养人，这就决定了早教老师要具备科学指导家长育儿的知识与能力。因此，以学前教育及其他英语、艺术专业学历背景构成的早教师资队伍，专业性有待提高。（二）早期教育师资队伍岗位培训制度不够完善在欧美发达国家，0-3 岁婴幼儿教育保教人员必须实行持证上岗专任教师应达到大专以上学历持
12、有育婴师资格证书，具有高尚的职业道德和良好的个修养。虽然当前*早教师资绝大多数具有的国家中级育婴师证书，但深入调查发现，社会育婴师培训追求短、平、快，参训人员往往只需要经过为期 5 天的集中培训就可获得中级育婴师证书。证书与实际专业能力之间，存有很大差异。早教师资未曾系统性的学习 0-3 岁婴幼儿心理和生理的发展知识，教育内容以应试为主，调查显示，教师实践层面急需提升的 0-3 岁儿童的心理知识、儿童观察与个别化指导、科学指导家长等能力训练，在育婴师职业任职资格中难以体现。另在调查中发现，当前 0-3 岁早教机构从国际连锁机构到国内连锁机构，都有自己的培训制度，但上岗前的培训时间一般是一个月，
13、远低于欧美国家的岗前培训时间。同时，教师只是通过本机构的内部培训进行知识更新，这类近亲繁殖式培训，对教师专业知识更新能起到多少作用就不得而知了。（三）早期教育师资队伍教学方式不够科学这里面主要有两个问题：一是对教育对象不够了解，针对性不强，教学成分太重。实地观摩调查发现许多早期教育的教师采用集体教学形式开展教学，明显地呈现出一种重灌输、轻发现，重传授、轻探索的误区。尤其是幼儿园教师，习惯套用针对 3-6 岁儿童的领域教学模式，这显然无法照顾到 0-3 岁婴幼儿的认知与学习特点，无法兼顾到婴幼儿生命的自主性与创造性，千篇一律、千人一面的讲解式教学尽管方便迅捷，但缺乏对不同婴幼儿心智开发的针对性，
14、因而效果大打折扣。更有甚者在一些早教机构的课堂上经常存在成人越姐代厄的现象，完全忽视了婴幼儿对游戏的资源选择、自主展开、自由交流的权利，不利于他们形成积极的自我意识。二是部分教师对早期教育的本质认识不清，指导家长的能力有待提高。早期教育的重要任务之一是对家长进行指导，使得家长了解早期教育的内容和方式，从而在家庭中对婴幼儿有效开展早期教育。在与家长交流中获悉，家长认为早教机构活动过于重集体化教学，但每个孩子发展个体差异很大，集体的教学活动形式并未能很好的满足自己孩子的发展需要，家长期望早教机构教师能够在观察儿童的基础上，对自己孩子的发展给予评估与个别化指导。而这也恰恰是调查中早教老师认为自己需要
15、提升的能力，也是职前和在职研修不够重视的内容。（四）早教师资专业后续发展支持机制匮乏教师专业化发展一是靠职前培养，二是靠职后培训，当前我国 0-3岁早教师资职业培养不到位，而职后培训同样不利。在调查中我们发现，尽管很多早教师资接收培训和在岗研修活动的频率可以保障，但培训和教研主要还是依靠所在的早教机构自行组织，走出去参观考察的机会少，请从事 0-3 岁早教研究的高校老师，或者行业内领军人物来早教机构做直接的现场诊断指导的教研太少，内部教研活动的质量有待提高。最重要的是，早教师资专业发展，目前仍缺乏一套和学前教师师资一样的职称晋升机制，这严重制约了早教师资专业发展的动力。对策与建议调查发现早期教
16、育机构点多、面广、线长，早期教育事业具有多层次、多主体、多需求的特点。政府、社区、早期教育机构、家庭是0-3 岁婴幼儿早期教育事业发展中最重要的主体，它们担负着不可替代的、相互关联又相互独立的职责。必须明确职责、分工合作、共同推动，才能实现婴幼儿早期教育事业健康有序发展。作为早期教育工作的具体实施者，早期教育教师队伍对保障教育质量起着至关重要的作用针对目前早期教育师资队伍的现状和存在的问题，提出以下建议：1.完善早期教育师资标准，逐步建立严格的职业准入制度政府作为教育事业的规划者、管理者以及实施监督者，在政策法规制定、财政经费投入、师资队伍管理等方面发挥着重要作用，对早期教育事业的发展具有举足轻重的影响。由于缺乏 0-3 早教人员的资格标准，调查发现，早教人员素质仍然良荞不齐，在一些公立早教中心，早教人员大多由幼儿园教师兼任，在私立早教中心，早教人员通常经过短暂培训就匆促上岗，许多机构认为这并不需要特别的专业知识和技能，这是一种普通妇女稍加培训就可以承担的、万金油式
