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1、 在小学阅读教学中促进学生个性发展的研究课题课题研究的背景与意义（一）课题研究的背景 当前，随着社会的发展及教育改革的深入，原有的课程观越来越暴露出对学生作为有思想的个体生命的忽视，课程设置上表现为对不同地区、不同学校、不同学生的单纯划一的要求，这就使得作为课程计划执行者的教师，在教学目标上缺乏开放性，在教学过程中缺乏创造性和灵活性，作为课程目标实施对象的学生，置身于缺乏自主性和选择性的狭小空间内，很难实现自身的创造性和潜能的开发，教学双方被课程工具化和功利化，严重阻碍了学生有差异的主动发展。 从社会的发展和时代的要求来看，构建和谐社会、学会学习、学会生活、学会和谐共处等现代观念，对教育提出了
2、新的要求，那就是在避小学生个性、人格发展中的划一性或模式化的同时，更要思考不同个性之间如何共处，追求“和而不同”的教育价值观。 “十五”期间，我校在科学发展观的指导下，基于“教育在关注小学生作为一个正常人的基本身心素养得到全面发展的基础上，更要关注学生发展的独特性和个别差异性”的认识，从学校文化、班级管理、校本课程开发、教学方式等方面，开展了小学个性教育研究课题研究，取得了一定的成效。 在“十五”课题研究的基础上，我们认识到对于学校教育来说，促进学生个性发展需要多种教育条件，如学校文化的构建、教师观念的转变、教学手段与方法的变革等等，其中最重要的条件是课程建设，因为课程是学校教育的核心 （二）
3、课题研究的意义 1、课程建设是促进学生个性发展的最重要条件。促进学生的个性发展要求具备多种教育条件，包括办学思想、课程建设、教学方式、评价方式、校园文化及配套硬件设施等，其中最重要的是课程建设。旧有的课程观忽视了学生是独立自主的个体生命，课程设置上表现为对不同学生的划一的要求，教与学双方被课程工具化和功利化，严重阻碍了学生有差异的主动发展,且当前关于学生个性发展的研究很少从课程建设的角度去进行。本课题试图以促进学生个性发展为旨归，建立适合学生发展的个性化课程体系，是对个性化教育研究的深入。 2、构建个性化的课程有利于促进学生独立性、自主性和创造性的发展。实践证明，每个人由于其先天条件、生活经历
4、、成长环境，尤其是自身努力的不同，身心素质总存在个别差异性和独特性。通过构建和实施个性化课程体系，尊重学生个性化选择，最大限度适应不同学生的发展需要，有利于促进学生独立性、自主性和创造性地发展。 3、促进学生个性发展的课程建设有利于教师专业发展。要促进学生个性化发展，教师自身的个性化发展是关键条件，同时，教师的个性品质也影响着个性化课程的建设。教师参与个性化课程的开发和实践，可以提升专业能力，增长教育智慧，形成有利于学生发展的个性品质。 二、国内外研究现状综述 目前，国内个性化教育研究主要从概念与内涵特征、原则、实施途径和模式等角度进行。关于个性化教育的内涵逐渐形成共识：包括确立主体意识、培养
5、独立人格、发展个性才能，强调尊重人和人的本性，提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养良好个性和谐发展的人，弘扬教育的特色化。至于如何实施个性化教育，多是从理论上的探讨，比较有代表性的观点有：积极推进教改实验，促进学校走向特色化；倡导行动研究法，鼓励教师成为研究者；改变传统教学方式，倡导自主、合作、探究的教学方式；评价方式的多元化（张尚兵，张尚武，2002）。另外还有一些学者，通过对美日等发达国家个性化教育的实施状况研究，探讨对我国推行个性化教育的启示。国内关于校本课程开发的研究比较多，当前大致集中在四个方面：对校本课程开发的源流、概念、意义、性质等的讨论；对香港、台湾等地及国外校本课
6、程开发的介绍；对校本课程开发内部要素的探讨，如目标的确定、内容的选择和组织、评价的合理开展、提升教师素养的策略等。 国内相关研究为本课题的研究提供了宝贵的经验和研究方法上的启示，但已有的研究对于如何构建个性化教育的具体操作模式或者说从什么角度去实施，校本课程的价值定位究竟是什么等问题缺乏深入研究。我们认为，实施个性化教育应从其核心教育条件课程建设的角度入手，其内在逻辑依据在于，校本课程开发的价值，在于提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。其中，又以学生的个性发展为终极追求。 三、本课题研究的目标及主要内容（一）本课
7、题研究的主要目标 构建个性化的课程体系和操作模式，进一步促进教师的专业发展，促进学生在基础素质全面发展基础上的个性化发展。（二）本课题研究的主要内容1、小学生基本个性品质评价标准研究 小学生基本个性评价标准研究分年段进行，此项研究主要包括以下几个方面：（1）促进小学生个性发展的课程建设的价值取向研究 此项研究主要围绕核心观点展开：个性化发展不是片面发展，是在学生的基础素质全面发展的基础上的个性化发展；追求个性化发展，不能忽视不同个性之间如何和谐共存的问题，即“和而不同”的价值观。（2）小学生个性品质发展的具体目标 研究学生的个性发展问题，不仅要注重学生个性品质的内在生成，更应将学生个性、人格发
8、展与培养小学生公民素质结合起来。基于此，小学生个性品质发展的具体目标研究主要从以下几个方面展开： 个体性或者差异性的发展目标。培养学生学会认识自己，并形成自己的自我意识、独立意识、自主意识。 人际性或交往性的发展目标。培养学生学会认识自己与他人的关系，在人际交往中发展良好的人格。良好的个性应在人格范围之内。 社会性或责任性的发展目标。培养学生学会认识自己在家庭、学校、社会中的角色、地位、价值、义务和责任。 实践性或行动性的发展目标，培养学生学会明智地行动，即在与人交往、合作中，有效地、机智地表达和表现自己。（3）小学生基本个性评价标准的制定 此项研究是对小学生个性品质发展的具体目标的进一步细化
9、，围绕以下几个方面开展： 充分体现现代社会（未来社会）对合格公民的要求。 充分体现育才办学理念，体现育才教育的特色。 结合家长及学生的自身希望和需求。 分年段开展研究，不同年龄段学生有不同的评价标准2、构建促进小学生个性发展的多元化课程体系研究 此项研究主要从以下三个方面开展：（1）促进小学生个性发展的课程目标研究 促进小学生个性发展的课程目标主要涉及以下几方面： 培养学生学会认识自己，形成良好的、健康的自我意识、独立意识、自主意识，认识到自己是独特的，无可替代的。 培养学生学会认识自己与他人的关系，学会学会明智地行动，即在与人交往、合作中，有效地、机智地表达和表现自己，在人际交往中发展良好的
10、人格。 培养学生学会认识自己在家庭、学校、社会中的角色、地位、价值、义务和责任，并明智地、合理地扮演自己的角色，承担自身的责任和义务，实现自身价值。 培养学生的综合素质，掌握基本的知识和技能，在此基础上形成自己的特长，激发兴趣，保持强烈的求知欲，学会学习。 培养学生学会在已有的认知基础上进行科学的创新，锻炼自己的实践能力和创造能力。（2）促进小学生个性发展的课程类别研究 根据课程目标，促进小学生个性发展的课程分类主要从以下几个方面进行： 国家课程、地放课程与校本课程。国家课程和地方课程面向所有学生，主要为促进学生基础素质全面发展服务。校本课程应照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要，以促进学
11、生的个性发展为主。 学科课程与活动课程。 科学知识课程与人际交往课程。 认识自我的课程与认识世界的课程。（3）促进小学生个性发发展的课程内容研究 此项研究主要从以下几方面展开： 对国家课程加以改造、精选。在掌握学生的已有认知水平和发展需要的基础上，按促进学生个性发展的需要，对国家课程加以改造和精选，如：在一门学科范围内，依据需要，重新编排教材内容顺序；选取需要的内容，删除重复内容；融入一些与主题相关、反映生活现实与时代气息的内容；等等。 确定校本课程开发的方向、课程门类或领域，对原有校本课程加以补充和完善。“十五”期间，我校组织开发了校本课程读本。该读本从学生的兴趣与爱好出发，充分利用学校及社
12、区资源，具有儿童化、趣味性、可操作性等特点。“十一五”，通过抽样调查、访谈等方法，掌握学生的能力、兴趣、已有水平及发展需求等信息（家长可参与其中），增加开发具有多样性和适应性的校本内容。如：自我认识课程、人际交往课程、公民责任课程、综合实践活动课程；等等。3、促进小学生个性发展的课程实施模式研究（1）国家课程和地方课程的校本化实施研究 此问题拟从两个方面进行研究： 国家课程和地方课程的某些内容实行教师“跑课制”。所谓“跑课制”，就是在年组内，安排在某学科的某些内容教学上较有经验和特色的老师专门负责教授。如：让上写字课有特色的老师专门负责上该年级的写字课，让教授习作课有经验的老师负责年级的写作课
13、。同时，在形式上也可以灵活多样，比如实施大班教学，这样不仅可以提高教学效率，还可以发挥老师的教学特长，实现优质资源共享。 多种版本教材的对比和选择。依据新课程标准，某一门学科同时选用不同版本的教材试用，从中对比不同版本教材的优劣，再按我校学生的实际特点，进行综合取舍。（2）以学生个性发展为目标的校本课程开发研究 此项研究主要从以下两个方面进行： 设计自助套餐式课程表，并帮助学生选择相应的校本课程。小学生正处于基本知识掌握和积累的阶段，必须要学习基础课程，在此基础上又可以自由选择校本课程。这样，基础课程和自主选择的校本课程将构成自助套餐式课表。在此过程中，应以学生自我选择为主，家长和教师指导和帮
14、助学生选择。 校本课程实施学生“跑课制”。区别于国家课程和地方课程的教师“跑课制”，校本课程实施学生“跑课制”，即不同年级、不同班级的学生根据自己的选择，在相对固定的时间到相对固定的地点上课。（3）课程的管理与评价研究 此项研究主要涉及以下三个方面： 校本课程学习的学分制管理研究。实行学分制，通过学生在校本课程学习中的主动选择，可以调动学生学习的积极性，而且使学生能够根据个人的特点，寻找适合自己发展的道路，从而促进个性化的发展。 课程开发的评价标准的研究。包括课程评价多元化研究、课程有效性与个性化的评价研究等。三、研究的思路、方法、步骤 课题研究的基本思路是：在“十五”小学个性教育研究的基础上着眼于从课程体系建设的角度，从促进学生基础素质全面发展基础上的个性化发展需要出发，研究构建个性化课程体系的指导思想，探讨个性化课程的开发和实施模式及小学生个性品质发展的评价标准，在此过程中进一步促进教师专业化发展。 拟采取的研究方法：对于上述不同的问题，依据其不同的性质采用不同的方法。对于促进学生个性化发展的课程建设的指导思想的研究，主要运用文献研究法，并辅之以调查法和访谈法，了解学生的兴趣、爱好和需求以及目前课程设置的弊端；对于个性化课程的设置和具体操作模式的研究，可运用行动研究法和实验法，设置对比班和实验班，进行跟踪比较，对于教师的专业发展，则在上述研究的基础上采取归纳研究法。
