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1、1、 教师如何才能备好课？一、备学生面对具有鲜活生气和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地从学生出发，为学生着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。二、备教材教师首先要通读教材，从整体上把握
2、教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，作到心中有数。从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，明确各部分内容间的联系，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己心中的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要从教材内容的联系中去把握。三、备教法（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，是评价一堂课的又一标准。（2）精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学
3、生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维），是评价一堂课的又一标准。（3）对同一个内容，不要多次单调重复。教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。教学内容的安排可以是这样的：讲新教材时，里面就包含着旧教材的内容；做新练习时，里面就包含着旧的练习。这样就可使学生总觉得是学习新的东西，保持着较高的学习兴趣，在这同时也巩固了旧知识。（4）教学最重要的任务是让学生学会怎
4、样学习和怎样思考。因此，是否突出学法指导，是评价一堂课的又一重要标准。四、备教师要当一个好的教师，必须具备三术，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。2、 你赞同“教学有法，而无定法，贵在得法”这种提法吗？为什么？ 赞同 一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。二、教无定法：关注情景体验，教学生活化教无定法，指的是教学的模式、
5、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化三、贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。教学方法科学化就是以科学的理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯的一种教学方法。这种方法不但具有实效性
6、、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，可促进学生的健康持续发展。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。教学有法：1、 教学方法要符合教学目标和教学内容。而无定法：2、 教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。三、教学方法要符合教学环境条件。贵在得法：四、教学方法要依据教师的自身素质确定。3、 教师既要认识学生，又要向学生学习，对此，你怎么看?新一代学生，他们有许多值得成年人学习的优点。他们乐于接受新事物，有强烈的主体意识和平等意识，他们甚至有比成人更强的道德意识和新的道德观念，这其中可能就包含新的思想和生活方式
7、的萌芽。因此，教育发展到今天，完整的教育不仅仅是教师向学生单向传递信息，更应该是师生之间相互对话和交流，是一种相互学习、相互尊重和相互信任的新型师生关系。4、 教师要慎言慎行教育无小事，事事教育人；教师无小节，时时影响人。教师是最具教育影响力的综合资源，其一切言行都对学生产生潜移默化的影响，是一件极为严肃的事情，容不得半点的随意。我们今天所做的一切，会成为一粒粒微小的种子，深埋在学生的心灵中。教师良好的言行，有着“随风潜入夜，润物细无声”的功效；而不规范甚至出格的言行，虽然不至于使学生“虽令不从”，但教师的言行过失不仅有损自身形象，更主要的是还会“殃及池鱼”教师的言行能够在不经意间对学生产生巨
8、大的影响，因而教师言行无小节，教师的生活就是一种教育行为。但有时会伤害学生，会使一些学生丧失学习的热情和做人的信心，而且还容易产生抵触情绪或仇视心态；有时会传递错误信息，误导学生，使其对人生观、价值观产生误解，进而影响学生的人格和心理健康发展。因此，教师要有规范言行的意识，时常反思自己的言行举止，时刻严格要求自己，做到言行一致、表里如一，注重言传身教，给学生树立一个良好的形象，真正成为学生的良师益友，引领学生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。5、 你最欣赏的班主任是哪一种类型？为什么？ 以下六种类型：第一母亲型。这种班主任主要靠“爱心”来工作。他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛
9、搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。第三政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是
10、我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。第六科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二
11、是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。6、 教什么比怎么教更重要我国的长期以来形成的传统教学观念是：只重视教师的教，忽视学生的学，学生的主体地位没有真正地落实。为此，向传统教学观念挑战的教学改革实践悄然兴起，现在已经发展地如火如荼。其实要真正知道“怎样教”，首先要知道“教什么，然后是“怎么教”。要明确“教什么”不是
12、件容易的事，有些书本上的知识看似简单，其实蕴涵着重要的思想、方法，这就需要我们教师凭借自身的素质去分析、理解和处理教材，这一过程其实就是在搜集和过滤、整合新旧知识的过程。但由于不同的教师认识的差异，对教学任务的分析以及落实，很显然有一定的差异，甚至会出现偏差和不科学的情况。要正确地明确“教什么”，首先我们老师要吃透新课程标准的要求，第二要明确每一节课在整个教材中的地位（从整体上把握教材），在这两个前提下才会明确“教什么”即明确教学任务和教学重点。数学思想方法的教学不能游离于提出问题和解决问题之外，不能离开活生生的教学活动，那种把数学思想方法教学变成空洞的说教，变成华丽的名词、术语的堆兹砌的做法
13、是不足取的，因此在明确了“教什么”的前提下，我们就要考虑“怎样教”，“教什么”是“神”的确定，“怎样教”是“形”，虽然“教学有法、教无定法”，但因为明确了“教什么”可以使我们的教学“形”散而“神”不散。由于在全局上把握了学科的基本思想，内容上把握了知识的基本结构，因此在实施和组织教学的过程中，只存在一个问题，便是如何将知识目标展示给学生，很显然，不同的教师会有不同的处理方式，这便是“形”散，在“形”的选择上，我们应当着力体现教师的现代教育理念，展示教师的教学艺术。 7、 为成功而教学为成功教学应该是以学生为起点，因为教学本身是以学生为对象、以学生发展为目标。因此，以学生为起点的成功教学应该重视
14、以下三个方面：一是以学生的知识水平为起点。2、 以学生参与为基础3、 以学生获得知识和良好人格为目的8、课堂教学应给学生预留的空间 新课程强调学生的自主学习，新课程的教材也通过多种形式体现学生主动学、 自主学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、自主发现。 苏霍姆林斯曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”所以我们要让每一个学生都成为学习的主角，都参与到学习过程中来，让每一个学生都有闪现智慧的机会。1、 因人而异，让学生自定目标。 新课程标准指出，必须根据学生身心发展、特点，关注学生的个体差异和
15、不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这就要求，教师要尊重每一位学生的个体差异，为每一位学生富有个性的发展创造空间，切勿在目标上、内容上整齐划一。而要因人而异，分层施教。允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让不同的学生在不同的层面上都能得到发展。 2、 预留空间，让学生填补空白。 如果课前预定越多，那么课上学生的自由空间就越窄。因此，在教案设计中，我们要有意识地留出时间空间，让学生用充分的思考、质疑等自主性活动去填补，让学生的主动参与来改变教师满堂灌的现象。 做法：（1） 多花些功夫，多了解学生。学生是学习的主人，而不是接受知识的容器。（2）让设计简单
16、些，让空白多一些。如果参照教学参考书，我们的教案可以写很多，而课堂就会成为一条高速运行的流水线。学生的想法和感悟就在这条流水线中随波逐流，一朵朵智慧的火花，一次次闪现的灵感就在这里被熄灭。9、你同意“只有不合格的教师，没有不合格的学生”这句话吗？只有半句符合唯物主义辩证法。不合格的教师，当然是有的。然而，正如有不合格的教师一样，也必然有不合格的学生。“天底下没有两粒完全相同的豌豆。”先天的遗传因素，后天的环境因素，决定了人与人之间的差异。这些个体的差异是客观存在着的；其中，有些差异甚至是不可变更的。否定这种差异，认为每一个学生都必然能够达到“合格”标准，这不符合客观事实。如果某位学生最终不能如社会、学校和家
