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1、高中语文新教学模式下的思考 -方正县第一中学 孙健新课改实行已有四年之久，可是经过一轮大循环之后给我的感触较深，而这种感觉如果用一个字概括，那就是“累”。这种累更多是一种压力，既有内在，又有客观的。内在压力来源于我们自身，我们想要教好每一个学生，但在教学上我们又处于新老方法的交汇点，如何去转变，而且能够转变到什么程度，这些都是未知，我们也是在摸着石头过河。客观压力来源于社会、家长及教育部门对我们的期望和关注，所以在课改实行的过程中摸索出一点经验，也称不上什么经验可以说是一点“甘苦”吧，拿出来和同仁共享。 首先课程结构的变化 传统的语文教学内容相对来说比较固定，而新课改实行的教学内容发生了很大的
2、变化，它把三年的教学内容分为两大部分，第一部分为必修，同时又分为5个模块，每个模块又分为4部分（阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读），而这五个模块要求在高一、高二共两个半学期内完成。第二部分为选修，学生可有三个半学期进行选修的学习。选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生依个人兴趣自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。 新课改要求的学时是固定的，可我们每周的授课时是四课时，同老教学相比，课改的授课容量增加了，而课时反倒少了，这就需
3、要我们老师在必修一模块时，拼命的赶进度，好不容易教完必修1了，以为可以喘一口气，可是我们又要刻不容缓的奔向下一个起点。但在接下来的必修 2 中，这个问题就缓解了不少。因为教完必修1后，我们全组教师一起进行了认真的总结与反思，大胆地对教材进行了取舍、处理，缩减了一些内容。如果不这样做，我认为课改给我们的感觉就是一个字“累”不仅老师累，学生也是疲惫不堪。只有进行大胆的取舍才能更好的教给学生，比如第二个模块中的演讲词单元，本单元的重点在于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培先生就任北京大学校长之演说和第二篇著名的美国黑人民权运动领袖马丁路德金的我有一个梦想两篇演讲稿为范例，让学生掌
4、握一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语训练甚至平时的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效的授课时间，基本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果然，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。但与此同时，另一个问题又出现了。开设必修课的目的，是构建语文基础，可是略有教学经验的人都知道打基础是不能开快车。语文各种能力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。 缺少分析和训练，难以达到课改的要求，所以分析和训练也是语文打基础的步骤，我们也不可忽视，这就摆在我们面前一个两难问题，如何打好学生的基础，而又能够充分的进行授课，这是一个
5、值得我们思考的问题。 “累”并“快乐”着工作课改虽然让我们很疲惫，但同时又是快乐的，因为语文教学本身有限制，但同时它又给了我们无限的精神空间的引领，语文学科本身就是一个艺术性、文学性较强的学科。在这种精神引领中可以让我们按照自己感知的人文性去引导、塑造学生的精神世界，学生好比是一张白纸，这要看我们如何塑造他们，例如再讲史记鸿门宴这篇课文时，我们会注意到太史公司马迁明显是对项羽持有一种赞扬的态度，否则也不会将项羽放在本纪当中，那对项羽持赞扬态度，对刘邦就是一种贬斥的态度，可是我们知道刘邦是西汉的开国皇帝，在历史上是功勋卓著，在史学家眼中他是一个英雄，但在文学家眼中看待的态度却不一样，这不能说不是
6、一次与项羽的古今对话，通过课文去塑造学生自身认识事物真伪的眼光，尊重自己内心的真实情感选择。 我们读古代诗歌，从诗经离骚到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；我们读赤壁赋、囚绿记荆轲刺秦王我们深深感受到有那么多如此壮阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮我们的生命旅程。 当然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由单一统一目标变为多元多层次目标（三维目标），让学生在知识能力、情感、态度、价值观等方面都有提高；备课时的知识准备要更充分，更重要的是备学生
7、的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习活动作为我们备课的出发点和归属点。 课堂主客体的变化，教学模式的提高 新课改的教学方式，以学生自主学习为主。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将 自主、合作、探究 作为重点进行倡导。 在课改之初，我们对课改的理解还不够深入，不能准确的明白学生的自主性学习的意义，在某些方面我们可能走了弯路，例如：合作式教学我们片面的认为是小组讨论学习即可，但实际不是这样的，现
8、在经过四年多的实践我们逐步摸索出一条新路。 通过校内的跟踪听评课我们及时反思，认为从根本上说，这一误解是与我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出一定程度的肤浅与浮躁，甚至于 些急功近利。我们得出的结论是选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来展开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚假的自主在课堂上的出现。合作
9、学习要以自主学习为前提，在经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必须要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，也必须要给予足够的时间，让每一个学生都能积极参与，积极发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，如果探无可探，以学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把 实 与 活 结合在一起，把预设和生成结合在一起。几年的课改实践，我们遇到的问题不少（也许是我们对课改理念认识得还不够深入、透彻吧），但我们相信，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！高中语文新教学模式下的思考方正县第一中学孙 健2011年10月25日
