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1、锁不住的心 教学设计教材分析：锁不住的心是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。教学目标：知识与技能：1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。过程与方法：1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似
2、的结构形式。情感、态度与价值观：1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。重难点分析：l 透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。l 理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。课前准备： 多媒体课件和乐曲。教学过程：第一课时 一、联系实际，谈话导入。（一）师：联系你的生活实际想一想：在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见？你们是怎样处理的？学生交流（二）师：看来，父母锁住了我们的腿，锁住了我们的人，却锁不住我们的心呀！教师板书课题：锁不住的心（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引
3、起对本课主题的思考。）二、初读课文，整体感知诗歌。（一）学生自由读课文，要求：把字句读正确、读流利。（课件出示）出示生词指名认读锁住 枕巾 绒鸟 桌椅 栓紧（二）分小节读诗歌（课件出示）边读边思考：文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话？（二）交流预设：引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并且被妈妈要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。三、细读文本，了解孩子的迫切心情。（一）学习第一小节。1、学生展示读第一小节。课件出示阅读提示：妈妈锁门的目的达到了吗？各抒己见反馈交流中引导学生体会诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，但是，
4、绿纸片、脸盆都成为了孩子的“玩具”。虽然门锁住了人，不能让作者到外面去，但是通过想象，他的心依旧在大自然中玩耍不停。2、再次朗读第一小节，读出孩子心中迫切的渴望。我们也都曾经做过被锁住的人，当时你有什么想法？预设：想从窗户跳出去，又怕人看见告诉妈妈。 想在家找到钥匙，让小伙伴帮忙打开门。 想大哭一场。 师：带着你的这种心情，读出你的迫切渴望。指名读，范读等（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）（二）自主学习第二、三小节。（课件出示自学提示）用第一小节的学习方法学习第二、三小节，想一想你从哪些地方感受到了孩子心中的渴望。交流自己的体会。四、朗读全文，回归整体。师生合作朗读，即教师读每
5、小节前四行相似的部分，学生接读后面的内容。第二课时一、品读文本，情感体验。（一）课件出示阅读提示。学生默读课文，边读边想：你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。反馈交流：引导学生结合具体诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、想象力丰富的、无奈的学生只要言之成理即可。1、抓住三个“妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心”来体会文中孩子的无奈，对妈妈做法的反抗与不满。2、抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课桌上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼、顽皮与想象力丰富。3、抓住最后一小节体会孩子的“懂事”。（尊重学生的独特体验。在多元化的解读
6、过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。）（二）理解诗句“世界也是一本书”。你同意这种说法吗？可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。可以从以下几方面引导：1、例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。2、我们以前学过的自然之道、假如你在野外迷了路、女孩儿乌塔等文章，都可以作为向大自然学习的范例。3、毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）（三）（课件出示）续写诗句让我去和小羊说话，让我去听青蛙弹琴，让我去。因为，世界也是一本书哇！二、情感朗读，加深理
7、解。学生伴随音乐多种形式朗读课文，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。三、情感交流，感受亲情。（一）学生小组中交流，想一想：假如妈妈了解了“我”的想法，她会怎样做呢？课件出示交流话题。（二）在交流中可以引导学生根据对自己父母的了解来进行推测。通过父母的想法让学生体会到，父母的做法源于对我们的爱。（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）四、拓展延伸。出示班中陈磊的作文我要悄悄告诉妈妈一件事，让学生朗读后，从孩子和妈妈的角度谈感受。我要悄悄告诉妈妈一件事，上次是我把花瓶打碎了。我怕告诉您，您会把我打成猴子的屁股。我要悄悄告诉妈妈一件事，
8、您的花我当杂草拔出去了。我没有告诉您，是因为我不想让您骂我。我要悄悄告诉妈妈一件事，是我把钥匙弄丢了。我没有告诉您，是因为不想让您说：“哎呀，又把钥匙弄丢了吧，都告诉你多少回了”我不想再被说30分钟了。那些时间看电视，还能长些知识呢。我要悄悄告诉妈妈一件事，我拿了爷爷10块钱。我不想浪费时间解释原因了，总之没有用它做坏事。我要悄悄告诉妈妈最后一件事，如果你看见了我的这篇作文，你很生气的话，就当不是我写得好了。五、作业超市试着用诗歌的形式，和家人、朋友、老师、同学说说心里话。（设计意图：学用结合，读写结合，提高写作能力。）六，板书设计：锁不住的心活泼、贪玩、无奈、懂事热爱大自然渴望自由世界也是一
9、本书哇教学反思：锁不住的心是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。 我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。 接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。
10、抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。（接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。）最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话？ 这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质.
