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1、低段数学教学生活化课题汇报材料昌吉市回民小学 张帆各位领导、专家、同仁大家下午好！我是数学低段课题组的负责人，自2010年10月至2011年12月，对低段数学教学生活化课题研究已经进行了近两个年头。一年多来，在学校领导的大力支持下，在我们课题成员赵春枚、王菊慧、 马忠云、张瑞萍、刘淑梅等老师的共同努力下，我们走过了一段充满艰辛，但同时又洋溢着幸福的实验探究历程，现将一年多来课题工作的开展情况总结汇报如下： 一、做好实验前期工作。 1.选题前的思考：数学课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握
2、基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的、机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们组提出了从课堂教学入手，以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路，确立了以低段数学教学生活化为研究课题，希望通过本课题的研究，体现
3、生活数学生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。2. 课题组成员及分工： 张 帆：负责对本课题研究进程的统筹安排。负责实验的组织与领导，实验进程的调控与安排，撰写方案与实验报告。王菊慧：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。 马忠云：具体做法的实施，过程性材料的征集，案例的征集。 赵春枚：具体做法的实施，过程性材料的征集。张瑞萍：提供公开教学现场，材料的征集等。 刘淑梅：具体做法的实施，过程性材料的征集。这些成员中年龄最大49岁，最小31岁，既有从事本职教学工作28年的老教师，又有充满朝气的青年教师，这样的组合既
4、富有经验又不乏活力。同时，人员的组成中既有州市级的学科带头人和骨干教师，也有普普通通的一线教师，增强了实验的实效性、可操作性。二、课题的研究目标（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。（2）通过课题研究，探索源于生活提炼为数学应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。（3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。（4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建
5、议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。 三、课题的研究对象及措施1、研究对象一、二年级10个教学班的学生作为研究对象。 2、研究措施（1）准备阶段（2010年10月- 2011年1月）采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，召开课题组成员会议，明确实验分工，制订课题实施方案。成果：课题方案；学生调查问卷前测分析。（2）实施过程（2011年3月2011年10月）此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。开展 （1）组内同级同科相互听课， （2）反复研讨，不断打磨。 （3） 我校与佃
6、坝小学合作讲课、评课。 （4）到实验课题组参加课题会。成果：中期报告；教师论文集；生活化习题资料；生活化课堂案例。数学教学课件（3）总结阶段（2011年11月-2011年12月）搜集整理过程性、成果性资料，完成论文、教学案例、课堂实录、调查报告，完成结题报告、申请结题。成果：结题报告；学生生活化作品；师生调查问卷分析。四、研究过程第一阶段：问卷调查课题组首先对一、二年级10个班学生进行了问卷调查与分析。本次研究发放自制的数学教学生活化调查问卷525张，回收有效问卷485份。问卷由10个选择题组成，每个选择题有4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和
7、学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计并做了相关的分析。通过分析发现：有11.2%的学生选择最喜欢数学，有62.3%的学生选择喜欢数学，不喜欢数学的占24.4%，还有2%的学生选择了讨厌数学。从中可以看出学生对数学的学习兴趣不高。在回答问题：你认为学习数学对解决生活问题大有帮助吗？有84.2%的学生表示了肯定。从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略：a、加强理论学习，改变教师的教育观念。b、关注数学资源，完善教材内容c、创设生活情景，优化教学过程。第二
8、阶段：行动研究1、使教学内容生活化。a、我们的教学内容要紧密联系儿童的生活。通过教师对学生生活兴趣的了解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验。如张瑞萍老师在上课题研讨课克和千克的教学中，因为知识很抽象，在课的一开始，她就从生活入手，让学生用手掂一掂，感觉一下他们的轻重一样吗？不一样的话用什么作单位更适合呢？从而引出了课题。在讲新课的时候，依然从生活入手，让学生准备面值不等的硬币，橡皮，苹果，梨，袋装的牛奶，矿泉水，精盐等等生活中的学具，让学生亲自动手操作体验1克，10克，100克，200克，500克等等不同的重量，再由两个5
9、00克重的精盐放在一起应该是多重呢？从而引出质量单位“千克”，让学生理解“1千克=1000克”。同时，本课的另一个重点是：知道比较轻的物体质量用“克”作单位，比较重的质量单位用“千克”作单位。在学生对“克和千克”有了一定的认识之后，让学生在生活中找一找哪些物体的重量是“1克，100克，500克，1000克？”。整节课下来，张老师都紧紧围绕着学生身边的数学展开教学活动，使学生真正感觉到了数学与生活的紧密联系。这节课老师教的很轻松，学生学得也很轻松，真正做到让学生在活动中“ 经历 体验 探索 ”，从中感受数学的价值，主动去学数学，用数学。b、发掘实际生活中的学习材料：数学的思想和方法是数学应用的关
10、键所在。应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。如张老师设计的各班购买作业本的练习题，巧妙安排了学生在矛盾冲突中，学会根据数据的大小来确定一小格代表多少才合适这种绘制方案。还有一些考虑乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等活动方案设的计过程，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。2、使教学过程生活化在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方
11、法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。让学生经历“生活数学生活”这样一个数学学习过程。a、导入生活化策略：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们实验老师在导入新课时，特别注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。如赵春枚老师执教的两步计算应用题，完成前置性作业交流汇报后，随手取下脖子上围的丝巾，告诉同学们说“赵老师花18元钱买了两条丝巾，算一算一条多少钱？”学生很快列式解答，老师觉得很便宜，想买5条送给好朋友，帮老师算一算应该付多少钱
12、？当学生轻松得到答案后，她又追问“为什么5条花45元？”这样既为学生对两步应用题的分析做了很好的铺垫，又借助学生已有的生活经验，让学生将生活中自然积累的常识带入课堂，培养了学生的应用意识，调动了学生在生活中运用数学的积极性，真正体现了数学来源于生活，又应用于生活。 b、例题生活化策略：在课题研究中我们总结出：越是孩子不熟悉，不需要的内容，孩子学习的依赖性、被动性就会越大。只有当孩子觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，学习意义才会发生，这时，孩子们不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。例如教学“几个和第几个”一课时，马忠云老师请8位学生排成一排（没有排头和排尾之分），当
13、问到谁排在第二个时，同学们马上有了争论（两种不同意见），各个抢说理由，互不相让，课堂气氛十分活跃，最终得出“在确认谁是第几个时必须讲清从哪边数起”。借此问题情境，有利于帮助学生真正理解“第几个”在生活中的实际运用。这样的生活问题情境使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平、创新思维得到提高。c、练习生活化策略：学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。我们实验老师采用主题情景题组的练习形式，来开展训练，比如二年级组老师在练习两步计算应用题时，用下面“主题情景图”题组： 根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问题? 张叔叔拿
14、了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多少元?学校里买3个篮球，5个足球，一共用去多少元？ 学校买了8套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元? 通过这样题组的训练，不仅可训练学生对题中数量关系的感悟，还有利于训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。3、课外应用的生活化 、在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。如一年级组的老师，在大课间出操排队时，就要求孩子做到“静、齐、快”，并告诉孩子要记住自己排在第几个？前面
15、、后面是谁？左边和右边又是谁？这样进行常规教育的同时,又为学习数学知识打下基础。 、在家庭生活中理解数学。二年级组老师在教学长度单位厘米后，让学生回家后量量自己的身高，书桌、电视机等的高度，既巩固了新知，又为学习“米”做准备。一年级组老师在教学高矮前，安排学生回家和妈妈、爸爸比一比高矮，学生认真观察比较，无形中就把“高矮”知识渗透在生活中了；学习分类后，又让学生当“小管家”，把自己的书包、衣柜、房间整理好，学生在整理的过程中很自然体验到数学与生活的联系；在教学了“上下、前后、左右”内容后，让学生说说家中物品的摆放位置。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时培养学生收集、处理信息的能力和观
16、察实践能力。学生学得积极、主动，思维得到发展。这样既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。五、研究成果学生方面:1、提高了学生的学习兴趣，增强了学习数学的自信心。我们在课堂上注意创设生活化情景，给枯燥的数学问题注入生动的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，使他们有时甚至不想下课。课后，学生也能主动去探索一些数学现象、数学问题，学生学习的自信心有了明显的提高。调查发现学生的学习兴趣由原来的65%上升到82%，相信自己肯定能学好数学的人数比例从原来的42%上升到53%。学生对数学学习有了一种向往。2、培养了学生收集和处理信息的能力。在生活化课堂教学中，很多学习材料
