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1、小妮课题计划范文 在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣课题计划 一、课题的由来在工作中发现，对于低年级学生来说，识字是个既重要又艰巨的任务。 识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。 又因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。 所以，识字是低年级小学生的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。 因此，把学生放在主体的位置上，注意培养他们对汉字符号的敏感性，使他们热爱汉字、喜欢识字，从而自主识字是我们低年级语文教师应该努力做到的。 基于这样的思考，我确立了在阅读教学中培养孩子的识字
2、能力及兴趣这个研究主题。 二、课题研究的理论意义与实际应用价其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素 三、课题研究的理论依据 1、课标全新理念的引领识字教学始终是低年级语文教学的重点。 根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“能写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学中要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同
3、时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，每学期会认400字是保底，而且上不封顶。 对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。 这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。 我们认为“认写分开，多认少写”的识字策略是正确的。 它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。 但是，在实际的教学中，识字量大一直是摆在我们前面的一个难题。 怎样解决这一难题，有效地进行识字教学？显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成是徒劳无效
4、的。 只有拓宽识字的渠道，让学生有效自主的合作学习，通过大量的语文实践活动，让学生获取知识，形成能力，才能巩固识字成果，完成识字教学的任务。 2、教育原理规律的遵循。 有研究表明儿童接受的信息量越大，信息越广阔，他们的智慧潜力也越大。 而识字量的增大无疑会提高学生接受信息的能力。 另有日本汉字专家石井勋的研究结论儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。 诸多的教育、心理研究成果告诉我们要紧紧抓住学生入学后语言发展的第二个黄金时期及一年级这个关键时段，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。 四、课题研究的目
5、标 1、探索出适合于低年级学生特点的有效的识字方法，总结出提高学生有效识字的教学策略。 2、使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。 在此基础上，学生形成一定的自主识字的能力。 五、课题研究的内容 1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。 2、寻求低年级学生有效的识字方法。 3、形成提高学生有效识字的教学策略。 4、培养学生形成一定的自主识字的能力。 六、研究的步骤 1、准备阶段xx年9月1日xx年9月15日选题，申报，设计实施方案，学习培训。 2、实施阶段xx年9月15日xx年1月10日按方案与计划具体操作，在实
6、验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。 3、总结阶段xx年1月分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写课题小结，接受教研组的鉴定与评估。 七、课题研究的方法 1、文献研究法，通过查询资料和上网学习相关内容。 2、观察法观察全体学生的学习主动性以及口语表达的积极性。 3、个案研究法跟踪班级几名在表达能力方面有问题的孩子，对其表现、变化做及时的记录。 八、课题研究的过程第一阶段准备阶段。 主要进行了选题，申报，设计实施方案，学习培训。 对问卷调查的数据进行、分析，得出结论。 1、经过一系列系统的学习，加深了对“阅读教学中培养孩子的识字能力
7、及兴趣”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。 2、前测主要用问卷调查法，调查对象是二年级的学生。 经调查觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。 第二阶段课题进展阶段。 实验中我逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣的教学策略。 本阶段我们主要进行了以下几项工作进行教学反思及课题的阶段性反思，实验中我采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇
8、量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。 1、在生活中识字，提高识字的兴趣。 生活融入于课堂。 以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。 我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。 课堂回归于生活。 生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。 动员家长利用上街、旅游的机会，引导孩子注意周围环境中的识字素材，去识路牌、广告牌及街头标语上的字，养成在生活中主动识字的习惯。 当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋。 因此，孩子们会乐此不疲。 2、充分利用校园文化，创造学生
9、识字环境认识教室里的物品，提高识字量。 如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。 在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。 课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。 有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。 这样识字轻松自然印象深。 认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。 带领学生一边参观校园一边让其识字。 3、丰富识字资源，提高识字能力。 在购物、逛街、旅游中识字。 利用家长带他们上街、旅游的机会识字。 比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物
10、时认包袋上的商标这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。 阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。 每天最少阅读半小时，可提供一些孩子感兴趣的书籍，如我们每期精选10首古诗，由易到难，指导学生背诵。 每周一诗，贵在坚持。 每期一段弟子规。 阅读课上，经常进行背诗接力，表演背诵，学生兴趣浓厚。 部分学生课外又自选了很多诗歌自觉背诵，丰富了学生的语言，提高了学生的审美能力。 中午读报时间，安排学生读课外读物，让学生在阅读中获得乐趣，获得知识。 另外还布置课外阅读作业，让学生在阅读中巩固识字，获得知识。 4、构建平台，进行比赛，激发识字兴趣。 学生把认识
11、的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，老师给孩子创造一些展示的平台，每周抽出一节课的时间进行“识字大比拼”、“我是识字能手”、“识字大王”等活动，让孩子们集体交流、合作探究，并说说自己所认识汉字的途径，从而，让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。 5、教给方法，鼓励孩子多元化识字。 低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。 在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。 顺口
12、溜识字法。 有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。 如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜开口“己”（j），自己的“己”；半口“已”（y），已经的“已”；再如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。 这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 歌诀识字法。 即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。 如教如“青、清、晴、情、请、蜻、睛、精”山青青，水清清，有日头天就晴，心里头想事情，说话常用请，昆虫叫蜻蜓，双目是眼睛，有米就是精。 实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。 猜谜识字法。 学生们对猜字非常感兴趣
13、。 根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。 如教学“闪、们”，编成“一人走进门，一人门外站”，孩子既能认识生字又能区分字形。 再如“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。 是什么字（高）谜语猜出来了。 游戏识字法。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。 在教学中可利用“开火车”、“摘水果”、“找朋友”、“给字娃娃找家”、“加一加减一减”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。 第三阶段为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣”理论。 九、课题研究的效学生掌握了多种识字方法后，学生识字能力、识字量有了很大的提高，而且学生的综合能力得到了提高。 一自己可以阅读一些没有拼音的书籍。 二自主识字、合作识字的能力提高了，增强了学生的合作意识。 三提高了学生的口语表达能力，能够讲述故事，写日记、写读后感等。 十、课题研究的思考本实验虽然取得了一定的成效，但随着学生识字能力的提高，识字途径的拓展，在以后课堂上如何使学生的评价准确、全面；如何加大课内外的结合；如何让学生在原有的基础上更进一步，是我们下一步需要研究的问题。 内容仅供参考
