教育心理学第三四章ppt课件.ppt

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1、第三章 学习与学习理论概述 1 哪些行为是学习 v蜜蜂能跳8字摆尾舞 蜘蛛能结网 v儿童模仿电影中人物的行为 v狗经过训练 可协助缉毒 v有的儿童生病后打针 以后看到医生他就 感到害怕 2 第一节 学习概述 v一 什么是学习 一 广义的学习 v内涵 学习是有机体在后天生活过程中经过练 习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久 的变化的过程 v理解 是人与动物共有的普遍现象 是有 机体后天习得经验的过程 表现为个体行为 由于经验而发生的较稳定的变化 3 v 二 狭义的学习 人的学习 v内涵 学习是在社会生活实践中 在社会传递 下 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握 社会和个体经验的过程 v理解

2、一 人与动物学习的区别 内容 方式 性质 v理解二 学生的学习特点 4 二 学习的类别 1 按照学习的内容 加涅 v言语信息的学习 v智慧技能的学习 v认知策略的学习 v态度的学习 v运动技能的学习 5 2 按照学习的性质 加涅 1 信号学习 2 刺激反应学习 3 连锁学习 4 语言的联合 5 辨别 或多重辨别 的学习 6 概念学习 7 规则学习 或原理学习 8 解决问题 或高级规则 的学习 6 3 奥苏贝尔的两维分类 v奥苏贝尔根据学习进行的方式 把学习分为 接受学习与发现学习 v根据学习材料与学习者的原有知识的关系 把学习分为机械学习与意义学习 v这两个维度互不依赖 彼此独立 并且 每 一

3、个维度都存在许多过渡形式 7 奥苏贝尔的两维分类 学习的实现方式 接受学习发现学习 学习材料与学 习者的原有知 识的关系 机械 学习 意义 学习 8 科学研究 听演讲 或看材料 记乘法表 听导师精心 设计的指导 弄清概念 之间的关系 学校实验室 实验 运用公式 解题 例行的研究 或智慧的 生产 尝试与错误 迷宫 问题解决 有意义 学 习 机 械 学 习 接受学习独立的发现学习有指导的 发现学习 9 第二节 学习理论的基本派别 v一 联结派 v1 代表人物 桑代克 华生 巴甫洛夫 格思里 斯金纳等 v2 核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形 成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程 v3 共同

4、点 简化了有机体的学习过程 简化了有 机体的学习结果 注重外部条件而忽略内部条件 10 v二 认知派 v1 代表人物 格式塔心理学家 托尔曼 布鲁纳 奥苏贝尔等 v2 核心观点 学习过程不是简单地在强化条件下 形成刺激与反应的联结而是积极主动地形成新的完 形或认知结构的过程 v3 共同点 把学习看成是复杂的内部心理加工过 程 学习的结果是形成反映事物整体联系或关系的 认知结构 注重学习的内部条件 11 第四章 联结派 学习理论 12 第一节 试误 联结 学习理论 v一 人物与实验 桑代克简介 教育心理的创始人 动物学习的实验研究 饿猫开迷箱实验 看书后思考 桑代克 认为学习的实质是什 么 如何

5、理解这个实 质 13 桑代克迷箱图示 14 二 基本观点 一 关于学习实质 v学习的实质是经过试误在刺激与反应之 间形成联结 S R v学习的过程或联结建立的过程是尝试错 误的过程 v学习遵循精简原则 而不是推理原则 15 二 关于学习规律 1 早期的基本观点 1 三条主要的学习律 效果律 准备律 练 习律 2 五条从属的学习律 副律一 多重反应律 副律二 心向与态度 副律三 优势元素 副律四 联结转移律 副律五 类比反应律 16 v2 桑代克后期对学习规律的修正 v 1 对主要学习律的修正 放弃了练习 律 对效果律进行重要修正 v 2 对从属学习律的修正 增加了效果 扩散和相属性两条副律 1

6、7 第二节 经典性条件反射学习理论 v一 人物与实验 思考 1 巴甫洛夫经典实验的基本步骤 2 概述有机体条件反射建立的过程 18 巴甫洛夫其人 19 巴甫洛夫的狗 20 巴甫洛夫经典性条件反射实验 21 华生 恐惧形成实验 试 用经典条件反射的 原理说明该实验及 望梅止渴 谈虎色 变 不喜欢学外语 等现象 22 二 基本观点 v巴甫洛夫 v消退律 如果条件刺激多次出现而没有无条 件刺激的强化 则已建立的条件反射将逐渐 减弱甚至消失 v泛化与分化律 条件反射一旦建立 其它类 似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射 称为泛化 如 一朝被蛇咬 十年怕井绳 现象 23 华生 频因律 在其它条件相等的

7、情况下 某种 行为练习得越多 习惯形成得就越迅速 即练习的次数在习惯中起重要作用 近因律 当反应频繁发生时 最新近的反应 比较早的反应更容易得到加强 24 经典条件反射作用对教学的启示 教师在课堂教学中 应注意几个问题 v避免消极情绪的经典性条件作用形成 v将学习与积极的情绪建立联系 v教会学生恰当地使用泛化 v帮助学生克服经典性条件作用的焦虑 25 第三节 操作性条件反射的学习理论 v一 人物与实验 斯金纳其人 白鼠学习实验 思考 1 概述实验 过程 2 举例说明 操作性条件反射 26 斯金纳箱 27 v二 基本观点 操作性条件反射观 v内涵 指有机体在在某种情境中自发做出的某种行为 由于得

8、到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概 率 即形成了该反应与情境的联系 v例子 学习观 v学习的实质 学习是指有机体在某种自发行为由于得 到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率 即形 成了反应与情境的联系 从而获得了用这种反应应付 该情境以寻求强化的行为经验 v操作学习的过程 即操作性条件反射的形成过程 也 就是反应 强化的过程 28 三 经典与操作性条件反射的区别 v形成的前提不同 v反应和强化之间的关系不同 v生物学意义不同 29 v连续接近技术 通过不断强化有机体的 一系列逐渐接近最终行为的反应来使他 逐步形成这种行为 v强化原理与技术 强化类型 正强化vs 负强化 强化的安排 连续

9、强化vs 间歇强化 四 行为塑造技术与强化 30 行为塑造 v斯金纳是个灵巧表演人 他很会让自己受欢迎 他 说话明白流畅 以自我为中心而不为此感到脸红 而且长得迷人 为了展示他自己的条件形成技巧 他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子 教一对 鸽于玩一种网球 两只鸽子用它们的嘴把一只球滚 来滚去 有人教会一只兔子捡起一枚硬币含在口里 然后扔进一只小猪聚钱盒里 还有人教会一头名 叫普里西拉的猪打开电视 捡起脏衣服并扔进一只 大蓝子里去 还用吸尘器吸地 31 表 2 强化类型与惩罚 反应概率刺激呈现刺激消除 反应增加正强化 愉快刺 激呈现 也叫 积极强化 负强化 消除不 愉快刺激 也 叫消极强化 反

10、应降低惩罚1 不愉快 刺激呈现 惩罚 消除愉 快或强化刺激 32 负强化例子 v如果服刑期间的罪犯做了好事 就减少他的刑期 v头痛时吃一种药 当我们吃药后 痛苦减少了 这就是负强化 这样我们以后头痛就还会吃这种 药 v我们去ATM机取款 插卡 输入密码 不仅没有 取到钱 卡反而被吞了 如果经常这样 那么我 们用ATM机取款的行为就会减少 33 v强化还可划分为一级强化和二级强化两类 一级强化满足人和动物的基本生理需要 如 食物 水 安全 温暖 性等 二级强化是 指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联 合 它就能获得自身的强化性质 如金钱 纸 币 对婴儿 小学生就具有不同的意义 再 如分数 也是

11、在受到教师的注意后才具有强 化性质的 二级强化可分为社会强化 社会接纳 微 笑 实物 钱 代币等 和活动 自由地玩 听 音乐 旅游等 34 v在强化时 可以使用这样一个原则 普雷马克 原理 Premack Principle 即用高频的活动 作为低频活动的强化物 或者说用学生喜爱 的活动去强化学生参与不喜爱的活动 如 你 吃完这些青菜 就可以去玩 如果一个儿童 喜爱做航空模型而不喜欢阅读 可以让学生 完成一定的阅读之后去做模型 等等 也叫 祖母的法则 首先做我要你的事情 然后才 可以做你想做的事情 35 普雷马克原理的应用 v 在视唱练耳课上 孩子们想弹一首流行 歌曲 对枯燥 单调的音节练习缺

12、乏热情 当老师领着大家练过几遍之后 有的学生不 耐烦了 抗议说 行了 别再练了 这时 教师说 大家如果能一遍准确地弹好这一 小节 我们就弹一首流行歌曲 同学们齐呼 好 我们练 这位聪明的老师就是在运 用普雷马克原理 36 连续强化与间歇强化的运用 v 我刚教初一代数课时 对于同学们在课堂上的每 次回答 我都给予表扬 即使有的回答只是对了一 部分也不例外 王老师说 即使他们给不出答案 我还是对他尝试回答本身提出表扬 当他们在代 数学习上有了一定进步之后 我就只对那些较好的 较完整的回答给予表扬 到了最后 学生必须能 作出完整准确 透彻的回答 我才会给予表扬 37 四种间歇强化程序 时间间隔程序反

13、应比例程序 固定的固定时距式 计 时工资 每周五 测验 定期卫生 检查等 固定比例式 计 件工资 每举三 次手给一次发言 机会等 变化的变化时距式 随 时小测验 不定 期卫生检查等 变化比例式 钓 鱼 买东西讨价 还价 38 不同强化安排的效果 v对习得速度的影响 习得速度在连续强化下 较间歇强化快些 v对消退速度的影响 不给强化后 连续强化 安排导致消退速度快于间歇强化安排 固定 强化安排导致消退速度快于变化强化安排 比例强化安排中强化次数与反应次数比例愈 高 消退速度愈快 39 v对反应速度的影响 第一 一般来说 比例强化安 排比间隔强化安排的反应速度要快些 第二 固定 间隔强化安排中反应

14、的速度是从这一次强化后到下 一次强化前有规则地逐渐加快的 出现 扇形 效应 在固定比例强化安排中 强化次数与反应次数比 例低 在强化后反应速度不大会减慢 而比例高的 强化安排 在强化后反应会有较长时间的暂停 第 三 在两次强化之间反应速度的这些变式 只表现 在固定强化安排中 在变化强化安排中则没有呈现 这种现象 因为在变化的强化安排中 不论是早是 晚 都有机会得到强化 所以反应速度基本上是相 同的 40 41 迷信强化 v如果在反应与强化之间并没有明确的因果关 系 就会出现人们常见的 迷信行为 比如 说 有些地区的人在干旱季节举行某种仪式 求雨 这就是所谓迷信行为的典型例子 在 斯金纳的解释中

15、 人们之所以如此做 是因 为过去一次偶然的这类仪式之后下了场大雨 于是人们误以为这是求神的功劳 这样 这场大雨作为一种强化物使得这种旱季求雨 的仪式得以保存下来 42 赢了还想赢 输了想扳本 2 试用强化原理分析赌徒心理 1 试描述一下赌徒的心理 43 三 理论应用 程序教学理论 一 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联 系分解为一系列的知识项目 这些知识项 目之间前后衔接 逐渐加深 然后让学生 按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知 识 伴随每个知识项目的学习 及时给予 反馈和强化 使学生最终能够掌握所学知 识 达到预定的教学目的 44 二 原则 v 小的步子 v 积极反应 v 自定步调

16、v 低的错误率 v 及时反馈 三 实施 v直线式程序 分支程 序 v教学机器或程序教材 45 精神和情感疾病的治疗 v在深度偏执的精神病人当中奖励期望得到的行为经 常能够奏效 一位压抑的妇女不愿吃饭 还有饿死 的危险 可是 她喜欢探访者 还喜欢电视机 收 音机 书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里 治疗师 把她移到一间没有这些东西的病房里 并把一份便 餐放在她面前 她只要吃下任何一点点东西 其中 的一些享受品便临时给她恢复过来 治疗师慢慢保 留奖励 直到她吃得越来越多 她进餐的情况好转 了 增加了一些体重 并在两个星期的时间内出院 了 18个月后随访 发现她过着正常人的生活 46 第四节 社会学习理论 v一 人物与实验 班杜拉 观察学习实验 47 v阿尔伯特 班杜拉 美国当代著名心 理学家 现任斯坦福大学心理学系 教授 他是新行为主义的主要代表 人物之一 社会学习理论的创始人 他所提出的社会学习理论是在与 传统行为主义的继承与批判的历史 关系中逐步形成的 并在认知心理 学和人本主义心理学几乎平分心理 学天下的当代独树一帜 影响波及 实验心理学 社会心理学 临床心 理治疗以及教育 管理 大众传