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1、摘要：岗位式教学为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探究和合作交流，解决与岗位技能密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以提高学生解决问题的能力因此，岗位式教学将有利于学生将理论知识向岗位技能迁移，培养解决问题的能力、创新的能力；有利于帮助学生学会在现实岗位中正确处理信息、做出正确选择的能力。岗位式教学旨在把学习主题与学生的岗位实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、岗位的体验、经验的总结中进行思考分析，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。关键字：教学 岗位式教学 岗位技能培养 1.岗位式教学的含义岗位式教学是指以社会实际岗
2、位需求为出发点，结合学生专业课程，根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，科学的在课程系中设置岗位所需的课程，在课程内容中将理论与实践相结合。岗位式教学可以理解为在学院教学工程中，依照学院的教育教学理念，使专业与岗位相结合。按照社会岗位的需求，针对岗位的职责、技能、内容，结合学院专业课程，科学的设置专业教学体系，合理的安排教学进度，创设岗位工作环境。以培养社会合格的岗位人才为教学目标。2.岗位式教学意义在教学中要协调知与不知的矛盾，但常常会发现许多学生是“语
3、言的巨人，行动的矮子”，在一定程度上反映了教师在解决学生知与不知的统一方面还缺乏有效的教学模式。回顾以往，传统的教学中，很多教育工作者强调理论部分的灌输教育而忽视了行为的引导，岗位技能的培养，学生不能亲身感知并且实践所学的理论知识。因此，教师在教学的过程中，对学生强化理论知识的同时，激发实践能力，对岗位具体能力的所需设置相应的情景和项目，让学生动手操作，学生才能将理论应用于实践，更好的提高学习的实效。3.岗位式教学的特征3.1情境性 岗位式学学生通过实践获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，学生的实践必定是在具体情境中的实践，因而体验学习具有情境性。体验学要根据学生的心理特点创设情境开展教学
4、活动，情境可以是真实的，也可以是模拟的，使得学生可以置身于实践环境中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的体验，又以情感为动力，深化和升华理性知识。3.2行动性岗位式学习是一种基于学生的基础知识并结合具体环境中与他们的生活、学科、社会等密切联系的主题或问题进行观察、探究、实践或讨论，经过反思，最后得出他们认同的结论的一种学习方式。整个过程都需要学生亲自实践，需要他们进行概括总结和反思，因此不能离开学生的行动来谈体验学习。3.3主动性在传统的学习方式中，教师是学生学习的主导，是教学的中心，学生只需专心听讲，认真做笔记即可。但体验式学习则要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程中
5、的主体，它强调学生积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。3.4反思性反思是体验式学习的关键，它要求学生有意识地关注所学的东西并设法巩固之，常常用“为什么”“如何”“是什么”来反思学习内容的价值、学习方法的适当性、每个阶段的收获以及与以前知识的联系、生成性、需要调整的环节等等。所以，学生既可以反思内容，也可以反思过程;既可以反思主体(自己或老师的行为)，也可以反思客体(学习的对象及其方法)。学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括和提炼以升华成新的知识，而且形成自己的理念和价值观。4.岗位式教学的内涵4.1尊重学生学习的独特性通过体验式
6、教学，教师根据岗位的实际能力需要，设身处地为学生着想，结合相应的专业课程，不会强行用自己的思想代替学生的思想，为学生选课。在以往的学习中，学生会根据自己的行为选择性的听课学习，而教师会用同一的标准给予评定。通过体验式教学，学生会增强学习的主动性，教师也会尊重学生学习的独特性，用岗位的不同标准衡量所有的学生，了解每个学生的长处和不足，知道每个学生学习方式的不同，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到岗位学习的快乐。4.2培养学生学习的自主性学生具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在探寻、追问、创造的过程展现自己的生命力量、获得生命的意义感。以往枯燥的
7、理论教学，知识灌输，在一定程度上会打击学生的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给学生，学习会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为学生从中感受不到自我生命的力量、自我存在的价值。岗位式教学能够让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，它所追求的不只是学生通过自主学习更好地获得知识和能力，还要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。4.3关注学生学习的生成性进行岗位式教学，教师不会用预先设定的目标僵硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当
8、下学习生活中的生命状态。教师在明确学生的学习总是在变化着、生长着，会在不同的学习阶段有着不同的技能实践，教师所要做的是为学生创设一个有助于其岗位技能提高的学习情境，把学生的学习能力激发出来，使学习过程成为学生能力成长的历程。4.4重视学生学习的整体性传统的教学简单的将学生看作是一个认知体，片面的追求学生对理论的认识的掌握，淡化了学生对实践能力的学习；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。岗位式教学不只是让学生对理论知识进行认知、积累和加工，还要让学生通过实践与总结使知识进入内心世界，与他们的就业目标和岗位经验融合在一起。岗位式教学让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使
9、学生在认识知识的同时掌握娴熟的岗位操作技能，使理论的丰富和熟练的技能的提高。5.岗位式教学的原则5.1结构性原则 从现代系统论和结构主义的观点看问题，岗位技能显然具有层次结构。即岗位技能由几种简单的“单元技能”构造而成。而实际应用的专项技能“模块技能”则由“单元技能”的不同组合而产生。然后将“模块技能”构成岗位需求的“技能系统”。因此，这种层次结构特性要求教师在安排课程的结构上依照从低到高，依次逐层循序渐进地安排技能教学进程。并且在每一层次的训练中有所侧重：在第一层次注重吸收，打好基本功底，在第二层次注重消化，形成必备的专业功；在第三层次注重创新，培养变通能力，全面扩展专业功。5.2阶段性原则
10、岗位技能的形成过程，呈现明显的阶段性。因而技能教学必须遵循阶段性原则。岗位技能教学的第一阶段称为认知阶段。要使学生掌握用以完成岗位技能的理论知识。岗位技能教学的第二阶段称为定型阶段。学生在认知阶段所获得的知识对于技能项目来说是非常不够的，一种复杂的技能要一次性定型是非常困难的，因此必须把整体技能分解成许多独立的部分，先进行局部定型而后整合才能取得预期的效果。岗位技能教学的第三阶段称为协调阶段。这一阶段的任务是要建立岗位技能的整体技能，即使各个已分别定型的局部技能连贯起来，联结成统一协调的岗位操作能力。岗位技能教学的第四阶段称为熟练阶段。整体技能要从形成发展到熟练。其要求是学生进行岗位的实习，使
11、技能娴熟，从而使学生掌握全部的岗位技能。5.3练习性原则 实践活动是技能形成的最关键的因素，岗位技能教学主要依靠的就只能是典型化、科学化的实践活动。具体的实践练习也可以采取以下几个原则：间隔练习原则；分部练习原则；局部技能自动化原则；练习迁移原则；及时反馈原则；自我调整原则。5.4形成性原则 传统教学的巩固性原则要求所学的知识、技能达到巩固和熟练的程度，能够在需要的时候及时地、准确地再现出来，这无疑是必要的。传统理论知识学习偏重于知识信息输入，而岗位技能学习偏重于技能形成。6岗位式教学主张6.1教学观 在传统的课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动；教师是知识的占
12、有者和传授者，学生是知识的接收者。重视结论、轻视甚至忽视过程的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径”，把理论教学中现成的结论当作单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，排斥了学生的思考与个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。教学应是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以接受为主的知识掌握性的活动不是教学活动的全部内容；教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动；教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时
13、空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。6.2教师观体验式教学在课堂上的实施，对于教师而言，最大的感受可能在于失去了对学生学习内容的权威和垄断。传统的教师单纯被认为是知识的占有者和传授者，学生获得知识的唯一来源，变成了学生学习的参与者、指导者、组织者、促进者、共同指导学生学习的合作者和校内外教育教学资源的开拓者。教师不仅仅再是知识的呈现者，而应该更重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生真实的看法，洞察学生想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。6.3对话观传统的课堂教学，师生之间缺乏“对话”，即使有“对话”也是教师个人的独白，或者是以教师和知识
14、为中心的“对话”，或者是教师为了更好地控制学生，为了应付考试而炮制的“对话”。要在真正意义实现真正的“对话”，必须注意平等主体之间精神的沟通，教师要用新的眼光看待课堂教学，应该充分认识到课堂教学师生之间知、情、意、行等方面进行相互作用的一种特殊交往活动。6.4合作学习观合作学习，又叫小组合作学习，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的活动。其类型包括生生合作、师生合作、小组合作等。其中，问题讨论、结论验证等都是合作学习的最佳方式。7.岗位式教学的具体环节7.1创设场景场景是岗位式教学法的基础。场景的创设必须结合岗位授课内容
15、，联系岗位实际，提供一种生动活泼的情景和氛围，产生身临其境的效果。这样才会使学生置身其中，激发学生的好奇心和探究知识的欲望。场景设计的好坏直接影响后面几个过程的效果。创设场景可以通过音乐、图片、录像、环境的布置、道具等，精心设计的场景，能够迅速把学生带入学习的状态，调动一切积极的因素。7.2内心感受通过场景的展示，调动学生的各种感觉器官，利用观察、表达、行动等方式，传导到神经系统，产生内心体验。使学生触景生情，有感而发，产生强烈的表现欲望，课堂气氛达到了高潮。7.3互动交流由于有内心的体验，学生自然就产生了交流的愿望。通过分小组交流、自愿交流或整体交流，让学生把自己的看法、感受或者结果进行互动
16、交流。相互分享，相互补充。初步扩展了认知的层面和深度，优化了个性思维，为认知的提升提供了良好的契机。7.4认知提升按照逻辑思维过程，把学生已认知的知识点进行分析综合。在对已知的各个知识要素进行分析的基础上，再从整体上综合把握，按照“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”思维方法，形成完整的知识体系，使认知得以提升。这是教学的中心环节，需要教师的指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑和问题逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把自己感性的、零碎的、甚至是片面的知识点融会贯通。7.5实际应用通过以上四个环节，课堂教学基本完成，但并不意味着教学过程的完成。一个完整的教学过程，还应包括实际的应用。思想政治课教学的最终目的应落脚到“做”和“行动”上。如何把学生的认知应用到工作和生活中，这才是教学的关键。8.岗位式教学流程创设问题情境引起
