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1、 济南中学班主任工作总结 管理者，指导者，协调者，三位一体，缺一不可 这是我对这个角色的认识和定位。我的工作也是围绕着这 三者 展开的。 一、管理者 如果用一句话概括这些年来我在管理上的经验，那便是 精神管理为主，管理为辅 。 精神管理为主 是说要把绝大部分精力用在这个方面,它是制度管理的基础和前提。 制度管理为辅 并不是说制度管理不重要，更不是说学生不需要严格管理，可以放任自流，各行其是，只是说制度管理只有建立在精神管理的基础上才有效，否则便是苛严的，令学生反感的，无效的或不那么有效的。 精神管理的内容也用一句话来概括，那便是 为全体班级成员设立一个奋斗目标，并不断强化、升华这个目标 。 这
2、个奋斗目标要设得高一点，要面对全体班级成员，要把家长、班主任包括进去，否则便不能很好地起到激励作用、凝聚作用。1999年毕业的那届学生就是李首次以校长身份招生而大吃别人白眼的那届，招生240人，好歹招了220多，有点门路的纷纷外出借读，(附带说一下，据我所知，外出借读的，没有一个考上本科的。我校老师的一个亲戚挂名在我班，只考了400多分，回来报，家长、学生垂头丧气，我的学生喜气洋洋，形成鲜明对比。虽然明知显得度量小了点，我还是忍不住挖苦了一番。家长让我参谋参谋，我接过分数单一看，说，呦，不咋的呀，我可从没有指导这种学生的经验，还是回借读学校找他老师去吧，咱可不敢耽误学生的前程。狠出了一口恶气。
3、这件事也成了我教育下一届学生的好教材：不要挑学校、老师的毛病。挑来挑去，就是不挑自己;怨天尤人，就是不怨自己。老师引进门，修行在。是金子在哪儿都发光。)最后只剩下183人。我是高二文理分班后接的，虽是文科快班，但班级最后一名已位列全年级第116，生员质量之差可想而知。就是这班学生，我给他们设立的目标是要有名牌(教育部第一批办好的9所学校)，出一小批重点(当时尚无重本之说，重点指的是进入山大等进入 211工程 的知名学校)，全部考上本科。目标是第一次提出的，先种种有利条件：学校大，学校新领导班子励精图治，李校长决心打一场高考翻身仗;年级中环境，年级主任陈融老师刚送完高三，成绩优异，属常胜之帅，调
4、度有方;班级小环境，师资力量雄厚，老教师经验丰富，年轻教师全是后起之秀，有信心有决心把这班学生带好。然后，面对全体家长我明确表示，只要家长、学生事事都按我安排的办，就一定能实现这三个目标，而只有三个指标全部实现了，我才算是一个成功的班主任。(这当口，你一定要表现出充分的自信，说话要掷地有声，万不可做谦谦君子)结果是两年后王曦以南济市文科状元的身份被南京大学的王牌专业录取，另有7位同学被南开、山大、重大、南京理工大录取，全班45人有29人考上了本科，是当年南济市高考成绩最好的文科班。但三个指标只完成了两个，全班考上本科没能实现。 接着，我当了我校第一个实验班的班主任。我为这个班设立的目标是要有清
5、华北大，出一小批名牌，全部考上重本。结果是三年后，出了清华北大，出了一小批名牌，全班49人有29人考上了重本，是当年南济市高考理科成绩最好的班。但仍是三个目标只完成了两个，全部考上重本没能实现。 对照当初的目标与，可以说我是一个不成功的班主任。但耐人寻味的是，没有一个家长、学生这样认为。他们一不怨学校，二不怨老师，他们怨的是自己。他们都发自内心地甚至不止一次地表示是自己不争气，没做到事事都按老师说的办，而那些事事都按老师说的办的，不全都考上重本了吗?而且是那么好的重本。是的，面对大多数同学辉煌的成绩，再怨学校不好，老师不好，的确显得苍白，的确有点说不出口。 所以，问题的关键不在于你提出了一个过
6、高的目标，里面包含有难以实现的部分，它可能使你 陷 进去，使你难堪;问题的关键在于，提出了一个目标之后，你就要 不断地强化、升华它 ，用整整三年的时间强化、升华它，使它切切实实地起到激励、凝聚作用，使它化为实实在在的高考成绩，否则，目标激起的热情便会不断弱化，淡化，目标也便成了大话、空话，甚至变成人们的笑柄。 如何强化、升华呢?借用毛泽东的话说就是 年年讲，月月讲，天天讲 ，就是不间断地灌输。这个 讲 与 灌输 决不是简单地重复，简单的重复只能提高接受者的阈值，使他们麻木，使他们生厌。这个讲与灌输应是不拘形式的，新鲜感人的;应是精心设计的，具有较强针对性的;应是不断提升的，成系列化的。下面以2
7、002届为例加以说明。 提出全班三年奋斗目标后的第一个，我又为学生作了 为三十而立打基础，为七年后创业做准备 的宣讲。目的是使学生进一步明确学习目的，激发学习动力，以高标准严格要求自己，同时兼顾解决部分学生由于不适应高中学习而引发的种种问题。这次宣讲使学生明白了人才的培养、自我的塑造是一个漫长的系统工程，考上好大学只是一个阶段目标，并不是人生的终极目标，考上好大学并不意味着万事大吉。使学生明白了人外有人，天外有天，学海无涯，学无止境。因此，不能因眼前的一点小成绩而骄傲自满，停滞不前，要为人生的大目标不间断地充实自己。因此，也不能因一点小小的挫折、暂时的落后而灰心丧气，一蹶不振，只要咬定青山不放
8、松，后来者可以居上。 第二个班会的主题是 为了爱我的和我爱的 。我说： 在回答 为何上高中 这个问题时，一个男生说 为了考上好大学，将来开个大公司，赚大钱，使自己和家人过上好日子 ，一个女生说 为了将来有能力为操劳一辈子的父母买一个花园别墅 ，你觉得他们的想法怎样? 顿时学生议论纷纷，但没有一个人肯站出来做出回答。我首先肯定了这都是非常非常好的想法，在大多1生惊诧的目光中，我继续讲，一个充分发展的社会必定是以每个社会成员的充分发展为基础的，所以， 个人奋斗 个人的发展 已经包含了为社会的发展做出贡献的因子，应该赢得全社会的尊重，只不过，这个奋斗与发展应以不损害他人的奋斗与发展为前提。我说，回报
9、父母，已内含了回报社会的因素，一个连父母都不爱的人，是不可能爱社会的。我又说，回报父母，既有物质上的，也有精神上的，为人父母者，可能更看重的是后者。不必等到将来，你们每天的进步，优异的在校表现，优异的学业成绩都是对父母最好的回报。 几周后，我又就参考消息上的一篇文章发了一番感慨。那篇文章是美国一位著名的经济学家写的，主要内容是分析中国经济的发展前景及影响中国经济发展的诸多 瓶颈 。这位美国人预言，按照目前的发展态势，就经济总量而言，中国会在21世纪50年代超过美国，成为世界第一经济大国。如果 瓶颈 问题解决得好的话，这个时间还会提前。读到这里，我动情地讲： 同学们，第一经济大国，多么诱人的字眼
10、!一百多年来，我们这个多灾多难的民族积贫积弱，受尽了欺凌;一百多年来，有多少仁人志士，有多少民族英雄，为了民族的复兴奔走呼号，献出了毕生的精力甚至自己的生命。现在，百年强国梦就要成为现实了!它是在你们的有生之年实现的，它是通过你们的奋斗实现的，这是怎样的人生际遇啊!从某种意义上可以说，你们就是百年强国梦的实现者，你们就是无数仁人志士无数民族英雄的继承人! 我至今还清楚地记得，学生们是怎样地挺直了腰板，眼睛变得闪闪发光。接着我又问学生： 猜一猜，那个美国人提到的诸多 瓶颈 中最大的 瓶颈 是什么? 学生没猜对。我说： 是人的素质，也就是你们这一代人的素质，也就是你们是否有充分的准备、学业准备去解
11、决一个又一个的社会发展难题。 立时，学生们又变得若有所思。 隔了几周，我又以马克思 我是为人类工作的 名言为引发，结合毛泽东、鲁迅、诺贝尔、居里夫人、爱迪生、爱因斯坦等人的轶事指出：事实上，世界上第一流的思想家、科学家都是 为人类工作的 。他们往往在少年时代便确立了自己的理想，并根据社会的需要不断调整自己的理想，升华自己的理想。正是这美好的理想给他们提供了无穷无尽的动力，激发出了无穷无尽的才能。他们的工作是跨越时空的，是跨越国界的，是属于全人类的。他们留下的精神财富、物质财富将永远造福人类。 就这样，我大约用半个学期的时间，通过多层次多角度的反复宣讲，使学生真正明确或进一步明确了学习目的，树立
12、了或大或小、或高或低、或远或近的人生目标 就这样，利用二到三年的时间，我有计划有针对性地对学生进行了思想灌输，内容涉及到世界观、人生观、价值观、苦乐观、金钱观、做人与做学问、与个人、民主与集中、自由与纪律、贡献与索取、人生的角色转换与责任感、做生活的主人不做本能的奴隶、使命感与紧迫感、做精神的富有者等几十个母题和子题。一般都是围绕一个母题设计若干个子题，根据这些子题从现实生活中选择相应的人和事，略作分析，指明意义。一段时间后，综合子题涉及的人和事提出母题，给予一定的理论阐发。时间一般不超过一刻钟。 马克思曾这样表述精神物质的转化： 诚然，批判的武器不能代替武器的批判。但是，的理论一旦掌握了群众
13、，便会转化成无穷无尽的物质力量。 套用这句名言，我也作如下表述： 诚然，精神管理不能代替学科知识的学习。但是，先进的管理一旦掌握了学生，便会转化成实实在在的学习成绩。 这，已为事实所证明。 再补充几点需要注意的问题。 进行思想教育要有很强的针对性，要紧密结合班级实际，紧密结合学生思想实际，否则，便会无的放失，流于形式。因此，我经常分别召开男生会、女生会。 进行思想教育要努力做到理论与实际的结合。缺少实际，便显得空泛虚浮;缺少理论，便显得就事论事，不具一般指导意义。比如，在讲完吴士宏的奋斗史后，我做了 奋斗 人生幸福的源泉 的理论阐发。 进行思想教育，要考虑不同层次学生的需求，努力做到多层次多角
14、度。比如学习的意义，便应从生存与发展的角度，为学生做出安身立命之本、实现个人价值、完善自身、回报社会、振兴民族、造福人类等不同层次的解读，以引起全体学生的共鸣。 进行思想教育，要注意提炼，争取给学生留下一点历久不忘的东西。比如，谈骄傲自满的危害，我把它提炼成一句话： 才人因骄而败，常人因满而庸。 一年多后，我在学生的作文中见到了它。比如，针对部分学生缺少意志力的实际，我在黑板上写下了这样一句话： 一个意志薄弱者，带给自己的，永是连连的懊丧和悔恨;带给家人的，永是深深的失望和叹息。 时过6年，还有学生记得这句话，她说，她自觉不是一个意志坚强的人，因此就把这句话当作了座右铭，以时时来警戒自己。 进
15、行思想教育，决不能回避社会热点问题、现实敏感问题，如中国教育制度的弊端、高考制度的弊端、中西方教育制度利弊比较、中国为什么得不了诺贝尔奖、 减负 问题、韩寒现象、辍学创业问题等等。由于一些不负责任的人、不负责任的媒体在这些问题上哗众取宠，发表了大量不负责任的言论，或有意隐瞒事实真相，或故意不做全面分析，丑化自己，美化西方，搅乱了学生的思想，影响了学生的学习积极性，削弱了学生的民族自豪感，滋生或强化了学生的 盲目崇外 心理。使得现今不少学生以 叛逆者 自居，心安理得地不努力学习、不认真学习，居然还能得到大家的赞赏，有人表示佩服，有人表示崇拜;还有部分学生虽还能正常学习，但自认为是重压之下不得已而
16、委曲求全，从心底里把自己当作 受害者 受迫害者 ，因而经常自哀自怜，情绪波动严重。因此，对于以上热点问题、敏感问题以及社会上不时发生的可能影响学生思想的事件，教师不但不能回避，还要主动出击，寻找机会发出自己的声音。在做出正面回答的同时，还要力争教给学生一点的看待问题、辨证地分析问题的方法。以上提及的诸多问题，至今仍是学生揶揄学校教育的话柄，仍有澄清必要。下面就 减负 问题说说自己的宣讲要点。其他问题的宣讲要点，附后或另文。 1999年下半年的那场 减负 不少老师可能还记忆犹新。一时间，报刊连篇累牍，各级教育部门的红头文件措辞严厉，规定具体，并组织专门班子明察暗访，如有违反， 格杀勿论 ，但热闹了不过半年，便不了了之，一切故我。当时，周六不补课了，晚自习不上了，课时缩减了，作业
