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1、“语文综合性学习研究”课题实验结题报告 一、课题的提出 语文课程标准指出，“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。但从实施情况来看，部分教师对综合性学习认识还存在误区、实施还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；
2、有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲；有的将综合性学习目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性；有的综合性学习课过分语文化，缺乏整合特色；有的又科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“
3、裁判”；学生出成果，教师来独享如何解决这些问题，让语文综合性学习发挥其应有的效用？这成为许多语文教学研究者关注的焦点。当前，许多科研机构及学校、教师都在对综合性学习是否有模式、有方法等进行探究，也有了许多成功的例子。但从其研究现状来看，还有很多问题值得进一步研究，如综合性学习与阅读教学有什么不同，在综合性学习中教师与学生的关系如何，综合性学习如何体现以学生为主体的观念等等，这成为我们申报立项的动因。综合性学习中教师如何发挥教的策略，学生如何运用学的策略，是本课题研究的一项重要内容。本校自2000年以来,即在全校范围内开展“指导自主学习”教改实验。确立以人为本的教改目标，既发挥学生自主创新精神，
4、完善个体性格，又弘扬教师的生命价值和人格魅力。有这样良好的教风学风为背景，再有学校领导的远见卓识和科研意识，我校于2005年8月向河南大学文学院提交了“语文综合性学习研究”实验方案。二、研究过程（一）研究的主要阶段第一阶段为2005年课题立项前，这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解在语文课中开展综合性学习的历史和国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。第二阶段为2005年8月课题立项至2006年1月，这一阶段是初步探索阶段。主要的工作包括组建研究组织，进行教师培训，各实验教师拟订各自的实验方案、进行实验前检测和开展初步实验工作。第三阶
5、段为2006年2月至2008年8月，这一阶段是深入探索阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。第四阶段为2008年9月至今，这一阶段为总结思考阶段。主要的工作包括进行数据处理、结果分析、撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究方案和计划。（二）研究的主要内容研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：1、我们在语文课中实施综合性学习时主要通过三条途径 (1)、在语文课堂中渗透综合性学习（2）、语文综合性学习活动课（3）、语文综合性学习
6、课外活动（1）、在语文课中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文课堂教学中进行教学，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。如学习了石壕吏，让学生续写石壕吏的故事，编绘连环画，并排成课本剧表演；课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。（2）、语文综合性学习活动课是指在面向全体学生的语文活动课中进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的辩论会
7、、新闻发布会、演讲比赛、办手抄报、诗歌朗诵等等。在选择综合性学习的专题内容时，我们认为应该遵循以下选材的原则：趣味性应选择对学生而言较为新颖有趣的题材。通俗性应选择学生能够懂得和理解的题材。教育性应考虑到学生的年龄层次和他们可能受到的非正面的影响，尽量选择有益于他们健康成长的教育内容。（3）、语文综合性学习课外活动是指对兴趣小组和实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“让我们逛逛商业街”，让学生找找商业街上的错别字，调查各个门市相同商品的不同价格,记录小贩的叫卖声，收集街头好的广告语和宣传标语，丰富生活体验；再如“带着春联好过年”，让学生收集春联，增强语言积累等等。2、我
8、们在语文课中实施综合性学习时主要强调三个方面：（1）、强调了教师的角色定位和教学过程的要素。在语文综合性学习中教师是学生学习的引导者-为学生提供查找资料的途径；是学生学习活动的促进者创设学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友尊重学生、平等待人，不以权威自居。在教学的过程中教师应抓住的几个要素是：激励，机会和指导。（2）、强调选择适合学生进行语文综合性学习的教学内容。在语文课中进行综合性学习研究，要选择合适的教学内容，不能加重学生的负担。我们认为：现有语文教材、其他学科、生活实践共同构成语文综合性学习的教学内容。第一，结合教材的教学内容来选择。教材中有丰富的综合性学习的因
9、素，通过深入分析教材，并对教学内容进行创造性的处理，加强学生综合性学习的能力培养，是在语文课中实施综合性学习的最佳方式。第二，挖掘其他课程资源，找到语文学科和其他学科的最佳结合点。比如，综合性学习中有一个单元是背起行囊走四方，让学生进行小调查，收集有关旅游景点的资料。我们利用这个机会，专门查阅资料，并向地理老师请教，精心为学生上了一堂十分有趣的语文活动课，让学生向大家介绍自己喜欢的旅游景点，学生在课堂上讲起这些旅游景点，各个眉飞色舞，语言表达能力得到了充分的展示和提高。第三，与生活实践相结合，在社会生产和生活的实践中来选择。这些内容包括：结合语文学习，观察大自然，观察社会；在家庭生活、学校生活
10、中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。（3）、强调在综合性学习中体现语文的本色。在培养学生的实际综合运用能力的同时，要始终体现语文学科特点。（三）研究的主要方法（1）、课题组成员在总课题组的指导下，分工协作、形成合力，全方位地进行语文综合性学习研究的改革实验。（2）、课题组每星期进行一次汇报交流，让实验教师谈实验收获与困惑，使实验教师的实验方向更加明确。（3）、组织教师利用教研活动、业务学习等时间对语文综合性学习的基本类型、形式、设计思路、教学方法等进行学习研讨，使教师进一步增强了开展语文综合性学习的准确性、针对性和有效性。（4）、在课题实验的过程中
11、，以课堂为主渠道，增强学生的语文综合性学习能力。三、研究成效对成果展示的评价 1、个人成果展示突出“自我”，有个性意识；小组（合作）成果展示突出“我们”，有团队意识。 2、学生有展示与交流成果的热情，展示与交流充分，成果得到大家的认可、肯定与表扬。 3、成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样。 4、成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。 5、教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。 在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行
12、过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从两年的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，我们认为，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。综合性学习活动不能局限于一个小组、一个班，它可以确定主题和专题并在全校所有班级同步进行。教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，语言习
13、得这种学习方式越来越超过并取代语言学得，学生学习语文、运用语文的自觉意识也得到相应提升。 秦雪云、赵玺、崔丽萍等实验教师为实验课题上出较高水平的实验观摩课为课题研究提供了宝贵的研究素材。杨秉义老师所执教的漫游语文世界到省电教馆拍成录像课，所教学生设计的漫游语文世界活动方案荣获省级一等奖，语文综合性学习研究在河南省教育学会语文教育学专业委员会第十届年会上被评为教学成果二等奖，研究性学习探究一文在中国未来教育上发表，并荣获国家级一等奖。冯士宾老师所教学生设计的让世界充满爱活动方案获省级二等奖，在综合性教学研究中，大胆改革，锐意进取，成果显著，获得市级教学成果奖。刘锋老师所撰论文语文综合性学习探究荣
14、获市级一等奖，所教学生设计的漫游语文世界活动方案荣获省级一等奖、话说千古风流人物活动方案荣获省级二等奖。总之，（一）通过研究，提高了教学的质量，全面提高了学生的语文综合学习能力和学生的综合素质。这主要体现在：1、学生的语文综合性学习的意识普遍增强，能更灵活地运用语文知识解决实际问题；2、学生的学习兴趣普遍增强，学习能力显著提高。（二）通过研究，提高了实验教师的教学水平和研究能力。这主要体现在：1、教师的创造意识普遍增强，他们掌握了语文综合性学习的教学方法。2、使实验教师学会了课题研究的方法，获得了一批科研成果。（三）通过研究，使学校形成了办学特色。本课题研究与学校的其余课题，共同构建了“科研兴
15、校”的良好学术氛围。（四）通过研究，取得了宝贵的课题实验的组织管理经验。四、结果分析与结论（一）在语文课中开展综合性学习研究，我们认为：“综合性学习”要重探究，重应用。培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也能够增强学习的信心和兴趣。随着学生的发展，语文的实际应用能力的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应越来越强。（二）我们认为：在语文课中开展综合性学习
16、研究，应该重过程，重参与。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。（三）在语文课中开展综合性学习，我们认为要重方法，重体验。学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。在“综合性学习”中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通。结论：在语文课中开展综合性学习研究，符合受教育者的身心发展规律，在实践
