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1、市（区县） 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 2019年教师资格证（中学）教育知识与能力强化训练试卷A卷 附解析注意事项：1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、如果学生上课扮鬼脸是为了得到老师或同学的关注，老师与同学可以不予理睬，不给予其希望得到的强化，那么此类行为就会逐渐减少。这种减少不良行为的方法是（ ）。A正强化B负强化C惩罚D消退2、基于问题解决活动来建构知识的过程属于（ ）。A意义
2、学习B机械学习C接受学习D探究学习3、高中生趋鸣喜欢写诗，前几天他的诗言次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因 此近期他做什么事都很愉決。曲呜表现出绪状态属于（ ）。A.心境B.激情C.应激D.热情4、制度化教育建立的典型表现特征是（ ）。A、学校的产生B、学制的建立C、教育实体的出现D、定型的教育组织形式出现5、认为新的知识经验是从儿童现有的知识经验中“生长”出来的理论流派是（ ）。A人本主义心理学B认知心理学C建构主义心理学D发展心理学6、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）。A、场依存型教师资格考试B、发散型C、冲动型D、沉思型7、在归因
3、训练中，老师要求学生尽量尝试 “ 努力归因 ” ，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ）。A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、不稳定的、不可控的因素C.内部的、稳定的、可控的因素D.内部的、稳定的、不可控的因素8、在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是（ ）。 A.调查法 B.访谈法 C.历史法 D.实验法 9、在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（ ）。A、卢梭 B、培根C、康德 D、洛克10、班主任王老师经常通过立志、学习、反思、箴言、慎独等方式来培养学生良好思想品德，这种德育方法是（ ）。A、说
4、服教育法B、榜样示范法C、情感陶冶法D、自我修养法11、布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和（ ）。A评价B练习C强化D消退12、张博近期经常失眠,食欲不振;不愿与同学和老师交往,对什么事情都不敢兴趣,消极悲观;认为自己一无是处,未来没有希望。他存在的心理问题是（ ）。A、强迫症B、焦虑症C、抑郁症D、恐怖症13、如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（ ）。A.发现学习 B.接受学习 C.合作学习 D.互动学习14、美国学者孟禄根据原始社会没有学校 、 没有教师 、 没有教材的史实 ， 断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。这
5、种观点被称为（ ）。A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论15、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（ ）。A、大学B、中庸C、孟子D、学记16、某中学为了对学生进行思想品德教育组织学生观看建国大业等爱国主义影片，该校采用的教育方法是（ ）。A.实际锻炼法 B.情感陶冶法 C.说服教育法 D.个人修养法17、学校的中心工作是( )。A教学工作 B公共关系 C行政工作 D总务工作 18、孙老师在自己的班里设置了这样一种制度，每天哪位同学能够帮助其他同学的话就可以领取一张卡片.卡片积攒到一定数量后可以找老师兑换自己喜欢的东西。孙老师运用的方法是（ ）。A.强化法B.代币奖
6、励法C.消退法D.系统脱敏法19、在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为（ ）。A实验法B测验法C调查法D观察法20、（ ）是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。A探究学习B支架式教学C情境教学D合作学习21、旧的的制度下，可能出现新的教育萌芽，新的制度下，也可能存在旧教育的延续。这种现象表明教育发展有（ ）。A.相对独立论B.历史局限性C.社会制约性D.社会能动性二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、遗传素质具有可塑性。2、1903年，美国心理学家布鲁纳出版了教育心理学。3、为了提高教学效果，教师必须
7、在课堂上要求学生一直保持随意注意。4、目前，我国普通高中不属于基础教育。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、简述埃里克森的人格发展阶段论。2、简述促进知识获得和保持的方法。3、简述发现教学经历的四个教学阶段。4、简述德育过程中疏导原则的含义及贯彻要求。四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、小林进入初中后发生了很大的变化，小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边，现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理，经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议，有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤，老师觉得小林有时候不能
8、根据实际情况对所学原理恰当的加以运用，看待问题有点片面，对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。根据心理学原理分析小林思维变化的特点，提出小林思维发展的建议。2、中学生晓雯是一个品学兼优的学生.老师与同学都很喜欢她。但她要进行选择与决策时.总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竟选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。问题：(1)请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。(
9、2)假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1、D2、D3、A4、B5、C6、D7、答案：A8、C9、B10、D11、A12、C13、答案：B接受学习14、答案：C 15、答案：D16、答案：B情感陶冶法17、A18、B19、A20、D21、A二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1、正确。遗传素质具有一定的可塑性。遗传因素为心理发展提供了生理前提、物质基础和发展的可能性，在现实生活中，个体受到环境、教育、主观能动性等因素的影响，可能使遗传素质发生一些改变。2、错误。理由：1903年，美国心理学家桑代
10、克出版了教育心理学。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。3、【答案】该说法是错误的。随意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。课堂上长期保持随意注意容易引起学生的疲劳，导致学习效率的降低。因此，在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，充分利用两种注意转换的规律组织教学。4、【参考答案】错误。我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。基础教育重在“基础”，重在学习基础知识（这里指广义的知识，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域），“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才
11、打基础的，要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础，总之，要为学生的全面发展打好基础。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)1、埃里克森将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。 第一阶段：018个月左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。 第二阶段：18个月4岁是儿童早期，这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。 第三阶段：46岁是学前期，这一时期的人格冲突
12、是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。 第四阶段：612岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。第五阶段：1220岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对同一性混乱，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性混乱。 第六阶段：2024岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。 第七阶段：2450岁是成年中期，这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感，该阶段的目的是获得充沛感，避免停滞感。 第八阶段：50岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与沮丧。2、参考答案：
13、(1)明确识记任务,提高学习的目的性(2)深度加工材料(3)有效利用记忆术(4)进行组块化編码(5)适当过度学习(6)及时复习3、(1)创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；(2)促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；(3)从理论上或实践上检验自己的假设；(4)根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。4、【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻要求：（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）1、（1）在整个小学时期内，小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性。小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。但这并不说明他们的思维不具抽象性。到了小学高年级，学生开始逐步学会区分概念中的本质和非本质，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程中，存在不平衡性，即不同学科，不同学生的发展趋势不平衡。 到了中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。初中学生的抽象逻辑思维已占主
