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1、1. 校本研究：具有校本的特征，具备研究的特征，是一种教育科学研究2. 校本研究的特点：（1）是以实践为中心的问题解决研究（2）是以教师为主的自觉行动研究（3）付诸经验提升的自主发展研究（4）群众广泛参与的非专业性研究（5）基层学校组织的3. 校本研究方法的合理选择：（1） 校本研究的方法是研究学校中的教育活动的方法，具有综合和包容的特征（2） 校本研究的方法是为解决学校教育实践中某一问题服务的，具有适合和能用的特征4. 校本研究方法的价值取向（1） 实现科学与人文的统一（2） 强调描述与干预的结合（3） 追求成事与成人的双赢（4） 重视主体与对象的互动（5） 注意规范与灵活的兼容第一章 教师
2、怎样做教育观察研究1. 教育观察法的特点：(1) 一种有目的、有意识地搜集资料的活动(2) 是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的(3) 观察对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性(4) 观察伴随着思维活动，在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的(5) 观察总是借助于一定的观察工具2. 教育观察法的分类（有结构观察和无结构观察、参与性观察和非参与性观察、定量观察与定性观察）3. 教育观察法在校本研究中的应用：（1） 在自我改进中的应用（获得反馈信息、促进自我反思、确定实践成效）（2） 在参观考察中的应用（有目的的选择考察项目；掌握相关
3、的背景资料；主动提出参观的要求和计划；抓住重点，提高观察质量；深入全面的觅取真实信息；善于从观察对象中寻译规律性和有益启示；及时记录所见所闻）（3） 在可以研究中应用：有助于课题的选择与形成，研究假设的提出与建立，研究实施的展开与推进，研究结论的形成与论述4. 观课的方法：（1）讲究观看的艺术：从目的模糊到意图清晰；从理性假设到具体指标；从全景扫描到逐步聚焦；从一般了解到特点追寻）（2）发挥思考的效能：由现象深入本质；由结果追索到原因；由他人联想到自身；由借鉴发展到创新）（3）做好观课的记载：定量化的数据记载方式（频次记录、时间记录、等级评估记录）定性的描述记录方式（日记记录法、轶事记录法、连
4、续记录法、样本描述法）9.观后评议应该注意的问题：（1）在相互作用中构建意义。评课要鼓励充分地陈述每一个人的看法，让每一个人都从评课中汲取营养，着眼于构建，就要促使执教者和评议者把停留在感受中、储存在经验中、积淀在行动中的那些“默会知识”挖掘出来、显现出来、流动出来、传播起来，开发出潜在的智力资源。 （2）在真诚的对话中深化认识。课堂教学的评议应讲求真诚，就是希望每一位评议者都能出以公心、与人为善，不掩饰、不挑剔，针对问题进行研究，讨论问题解决的办法，而不是评议好坏、臧否人物（3）在兼容并蓄中实现创新。评课的目的是促进创新，因此，评课要采用积极的建设性方式，要注重激励和引导，指出问题是为了寻求
5、新思路、新办法，提出改进的建议。10.教育观察在校本研究中的应用：（1）促进教师专业发展的实践成果。教师通过教育观察，既深入的了解教育的对象，又能从教育对象的反映中进一步认识自己，不断地提升工作水平和实践能力。 （2）同其他方法结合进行专题研究。能更好的保证研究的效果。 （3）系统观察形成理论著作。充足的系统的观察所得，有助于深化对客观世界的认识，从中抽象出科学的原理和规律。第二章 教师怎样做教育行动研究1.行动研究：在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究结果的一种研究方法。1. 行动研究的两个基本理念：从经验中学习；实践者是
6、研究者。2. 教育行动研究的基本特征：（1）它是一种把行动和研究结合起来的方法，它要求教师结合自己的教学状况在教学实践中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。 （2）它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善，因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。（3）行动研究主要适用于教师教育教学实践中此时此地的情景，以便更好的改善自身的实践。（6） 行动研究倡导科研专业人员与教师在全过程中合作3. 教育行动研究的应用领域：（1）教育决策、行政管理、教育评议和学校经营等（2）课程行动研究，如课程设计、课程实施与变革、教学资源开发等（3）教学改革与创新，特别是课堂
7、教学策略与方法的探索（4）班级工作，如班级建设、思想品德教育等（5）学生研究，学生的思想与行为、个别教育、心理辅导等（6）教师的专业发展，如教师的学习、进修、反思与研训等4.教育行动研究的具体要求：（1）每个教师都拥有一种或多种有利于研究任务的技巧。最重要的是在研究中澄清和阐明并应用的那套技巧（2）学校要为行动研究提供必要的物质设备（3）随着研究的开展，任何研究问题的基本阐述都应得到明确的验证4. 如何提高教育行动研究的应用水平：（1）教育行动研究是整合各种具体方法和技术的类型，观察法、调查法、测量法、叙事法、案例法及实验法等，都可以在行动研究中综合应用（2）教育行动研究方法自身存在某些局限，
8、要求它同其他的方法相互配合和补充（3）教育行动研究不能只有教育行动而没有教育研究。行动与研究的融合的关键是，在理论指导下实践，在研究状态下行动，把理论与实践紧密结合起来，努力提高实践经验的理论概括水平。5. 教育行动研究的一般流程：（1）问题的提出 （2）问题的归因（3）措施与行动 （4）评估与反思6. 教育行动研究的基本环节：（1）问题，校本行动研究所指向的问题是教师自己的问题，教师还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学校里发生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题.（2）假设，假设是一种走在行动之前的思想，一种先于事实的猜测，是研究者从思想观念上对
9、未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。 （3）行动（a 验证性，检验设计方案的可行性 b 探索性，发现和寻找各种新的可能性 c 教育性，服从、服务于学生的成长和发展） （4）总结（整理和描述、评价和解释、重新设计） （5）教育行动研究过程就是问题-设计-行动-总结的循环往复、螺旋上升的过程。7.教育行动研究的具体工作：（1）拟定行动研究计划（2）不断澄清问题（3）详细搜集和积累行动过程中各方面的资料（4）撰写研究报告，进行经验分享8.一份比较合适的行动研究计划包括哪几个方面：（1）要研究的问题（2）研究的设想（3）过程的规划（4）研究的大致时间表（5）技术性的问题9.教育行动研究的
10、成果：（1）事实性成果，如各种调查、观察、实验的资料汇集，个案、事例、考察记录等（2）工具性成果。如规划、方案、制度、标准之类（3）经验性成果，如教师的各种经验总结、反思笔记、教育随笔、典型案例等（4）理论性成果，如课题研究报告、专著、论文等第三章 教师怎样做教育叙事研究 1. 教育叙事研究：从文学叙事理论借鉴而来的教育研究的一种方法，指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义，以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义的研究方式。2. 校本研究中的教师叙事：（1）一种经验式叙事（2）一种研究性叙事（3）帮助教师进行自我反思
11、3. 教育叙事研究的特征：文本的非虚构性、伦理教育性、意义的彰显性、实践性或行动性4. 教育叙事研究的解析：（1）题材选取：片段叙事、生活叙事、自传叙事（2）构成要素：事件是教育叙事的内容；主题是教育叙事的意义（3）表达方式：展示（教师自己的叙事）与讲述（关于教师的叙事（4）组织形式：个体叙事和集体叙事5. 集体叙事的基本范式：进入情景、分别叙事、归纳问题、重新叙事、形成集体叙事文本6. 教师如何展开自己的教育叙事研究： （1）经验的会聚。搜集个人的经历或历史素材，包括个人的经历故事、口述史、日记和日志、书信等；其次通过与参与者的深入交往而进入参与者的内心世界，采用参与性观察、开放式访谈、注意
12、倾听、双向交流、现场笔记等方式进一步深化叙事研究；（2）意义的诠释：首先，有了叙事素材，还需要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件如何形成、改变的基本元素和基本特征，以及它们之间的相互作用和相互影响的关系。其次，意义是隐含在所有叙事事件和故事之中的。 （3）语言的表述：采用深描的手法；注重故事的情节；凸显故事的结构8、教育叙事研究的成果：（1）促进教师个体的自主发展，教育叙事研究始终关注教师的日常生活和实践经验，体现了对教师主体性和专业性自主的尊重，使教师能在理论与自我反思的作用下主动地改造和提升自身的经验，获得与教育情境高度融合的有用知识，发展专业能力（2）促进教师群体的共同发展，
13、特别是在共同体层面上进行的集体叙事，其相互激发、相互教育、共同感受、共同进步的作用更为明显（3）促进学校文化的有效构建，这种以教育叙事方式进行的学校文化建设，立足于每一所学校的活动事实，能使学校文化成为每个人的感同身受。9、教育叙事研究成果的三大形式：（1）教育的案例、课堂教学实录、教育生活故事、随笔、反思札记、教后记（2）比较严整规范的叙事研究报告（3）以叙事方式撰写的专著第四章 教师怎样做教育案例研究1、教育案例研究：一种运用质性方法在案例描述基础上的反思、评点和分析，其目的是促进经验的提升、观念的更新或工作的改进。2、教育案例研究的特点：（1）从研究主体的角度来看，教师案例研究表现出主体
14、性、情境性、倾向性、内趋性等鲜明特点（2）从写作问题的角度来看，教育案例作为一个教育情境的故事，举凡教学叙事、生活叙事甚至个人发展史追踪，等等都可视为教育案例。 （3）从成果推广的角度来看，教育案例只是一个例子，高度依赖于特定情境。案例研究不能为科学推论提供基础。8、个例研究的过程：（1）尽量选择有助于达到研究目的的研究对象【典型性抽样、关键性抽样、分层抽样】（2）获取各种资料信息，结合多种研究方法，综合多种研究手段（3）形成科学理论【追踪法、追因法、临床法、产品分析法】（4）撰写个例研究报告【对个例的详细说明介绍，对个例的分析与讨论】8、案例开发：学习者本身就是开发者，是他们基于自身的经验，
15、按照案例写作的相关要求，再现当初开发者所处的情景、内心活动以及做出决策的依据，并将其经验与他人分享、从而促进自身与他人共同发展的过程，包括开发准备阶段、个人案例写作阶段、案例分享阶段、再思考阶段9、教育案例的构成要素：（1）情景描述 （2）经验反思 （3）理论涵养11、教育案例的写作：（1）教育案例的结构要素:1.）背景、2.）主题、3.) 细节、4.)结果、5.)评论 （2）掌握好写案例的关键选择复杂的情景、揭示任务的心理、具有独到的思考（3）要写好案例，一是要有实践的基础和经验的积累二是要有一定的写作技巧，重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索12、教育案例研究的成果：（1）促进教师专业
16、发展（2）提供多式多样的作品（文字作品、视频作品）第五章 教师怎样做教育经验研究1、教育经验：研究者从教育活动的结果中梳理、提取和概括出来的理性知识，是能反映一定客观规律的精神产品2、教育经验获得的条件：教师要积累一定的教学经验，有经验可总结；要掌握经验总结的方法，具备应有的思维能力3、教育经验的价值：教师的教育经验主导着实践，蕴含了创造，产生出理论4、教育经验研究包括三个方面：（1）教育经验的积累：教师在学校教育情境以及家庭、社区等日常生活场景中，通过亲历与习得，观摩与感染，会聚了一些实践性的感受和体验，形成了一些感性的、初步的或者零散的认识。（2）教育经验的重构：这是一种教师自觉、积极地构建自己的经验的过程。通常要经过教师的经验反思与经验重建（3）教育经验的共享：这是通过交流与对话，使教育经验不断完善、发展并成为学校组织文化和教师集体共同精神财富的过程。5、教育经验研究的特点：（1）是一种质性研究（2）是一种综合性研究（3）是一种回溯性研究（4）是一种追因性研究（5）是一种概括性研究6、教育经验研究的方式：（1）教育经验的概念化，包
