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1、“阅读与写作”有效结合例谈以教学列夫托尔斯泰为例阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。离开阅读学写作或离开写作学阅读，都不会收到好的效果。作为一名语文教师，应充分利用教材资源，积极探索初中语文阅读与写作相结合的方法，切实提高初中语文教学质量。列夫托尔斯泰（人教版语文八年级下册）一文，在遣词造句、写作手法、主题立意等方面都颇具代表性，对学生写作实践具有指导意义。下面，我们就以列夫托尔斯泰一文的教学实践为例，谈一些阅读与写作相结合提高写作素养的方法。一、长文短教积累词汇如果一篇文章是一座建筑，那么词汇就是一块块砖石，没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生
2、。初中语文教材中一些篇幅较长的文章，用词丰富、准确、生动。教学中，教师应引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中。列夫托尔斯泰一文词语丰富，生动刻画了人物形象。【教学方法】1.预习环节。结合课后“读一读，写一写”中的词语缩写课文，初步感知词语的含义，通过查字典等方式详细理解词义。2.教学环节。小组合作，梳理课文。请同学快速阅读课文，用课文词语填空，然后小组交流。3.作业环节。设定情境选用词语完成一段小文，灵活运用词语。这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用、充分训练，可实现从课内词语到写作的有效结合，在语言的品味中遣词造句之法也在潜移默化中影响了学生。音乐巨人贝多芬
3、伟大的悲剧信客再塑生命纪念伏尔泰逝世一百周年的演说热爱生命（节选）地下森林狂想等同样适用此方法。二、读品结合训练语言读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践与语感分析结合起来，是提高语文教学效率极为重要的方法。引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟、优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，可使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。请看列夫托尔斯泰一文中对人物的刻画：列夫托尔斯泰生就一副多毛的面庞，植被多余空地，浓密的胡髭覆盖了两颊，遮住嘴唇的长
4、髯，如纠缠不清的树根一样的眉毛，一绺绺灰白的鬈发，像泡沫一般堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能看到如热带雨林般茂密的须发。大量比喻手法的运用，生动展示了列夫托尔斯泰“给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的外貌特点。再看对托尔斯泰眼睛的描写：一道黑豹似的犀利目光。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代射出准确无误的频波。像一对寒光四射的匕首，对准它们的主人时是十分可怕的。因为锋刃无情，直戳要害，正刺中他的心窝。引导学生理解学习这些外貌描写，并将之运用到自己的写作中，可采用如下的教学方法：1
5、. 教师精选表现人物特点的词语或句子形成导学案，请学生快速阅读课文，用课文中的句子填空，然后小组交流。2.品味语言，分析人物形象。学生通过信息的筛选，读懂、读透文本，准确把握人物外貌特征。通过对外貌刻画语言的品味，深入感悟人物的内心世界。明确人物的外貌描写应服务于人物的情感，不能为描写而描写。三、精心设问学习写法用问题将学生对文本的关注力引到文本中的外貌描写上，使教学重点突出，学生从文本中学有所得。设问一：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰的外貌，突出了什么特点？（1） 外貌平庸甚至丑陋。（2） 他和普通俄罗斯人一样，混在人堆里分辨不出来。设问二：课文第二部分描写托尔斯泰的眼睛，突出了什么特点
6、？从哪些句子中可体会出来？表现了人物的什么精神？（1） 目光犀利。（2） 目光蕴含丰富的感情。（3） 眼神有威力。设问三：这样描写的原因是什么？写他外貌的平庸既是对他外貌进行真实刻画，也是为了说明他是俄罗斯人民大众的一员，与全体俄罗斯人民同呼吸共命运。设问四：课文前后两部分是什么关系？有何作用？用外貌平庸与他的眼睛形成对比，反衬他灵魂的高贵：写他平庸甚至丑陋的外表，是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。全文既对托尔斯泰 “形”“神”作了独到细致的刻画，也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情，两者相互衬托，给我们留下了强烈深刻的印象。这四个问题环环相扣，一步步引导学生理解了课文
7、运用比喻、夸张等手法，通过细致刻画人物外貌的丑陋、粗鄙、平庸，以及反衬人物眼睛的无比精美，从而表现人物内心世界的丰富与伟大。此种教学方法，既突出了教学重点，也为学生在写作中尝试运用对比手法奠定了基础。对比手法是一种文学创作中常用的表现手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。范进中举我的叔叔于勒也是运用此种方法的经典。通过设问解读文本之后，我将写作实践环节设计为以熟悉的一位老师为模特，为老师画像，突出人物性格，可以适当借鉴对比手法。学生的写作大多比以往有进步。四、读悟结合提高素养在阅读、讨论、感悟中，学生常常能碰撞出思想的火花。但一个人静静地整理、思
8、考，更能产生深刻的感受。思考能将个人体验与文本相结合，加深理解，形成理性的认识，这就是悟。阅读是写作的基础，而写作更能展示学生的心灵世界，反过来促进阅读质量的提高。【教学方法】1.学生提前阅读名人传托尔斯泰传。2.观看列夫托尔斯泰传记视频。3.以“我眼中的托尔斯泰”为题，抒写你对托尔斯泰的看法。列夫托尔斯泰传是一篇写伟大人物的传记，托尔斯泰丰富而伟大的内心世界，学生难以理解。设计学生提前阅读名人传托尔斯泰传和观看列夫 托尔斯泰传记视频，读文本，看图像，声像结合，通过详实丰富的资料，更直接地了解人物生平及思想发展历程，并将自己的阅读感悟抒发出来，可以更便捷地引领学生深入文本，解读人物，提升思想。
9、走一步，再走一步丑小鸭伤仲永伟大的悲剧送东阳马生序敬业与乐业傅雷家书两则谈生命等文章的内容主旨，学生实际和心理发展需要紧密结合，同样可以通过“阅读思考 感悟写作”的方式，读悟结合，以写促读，有效提高学生的素养和写作水平。总之列夫托尔斯泰一课的教学，教师如果能充分发挥阅读对写作的哺育作用，重视写作对阅读的 “激活”作用，以课堂教学为突破口，多角度地开展阅读与写作结合的教学，必将使教材作用最大化。以下是笔者教学实践中常用的三种读写结合的模式：（1） 语言积累课模式：阅读筛选分析理解阅读品味写作演练。（2） 结构摹写课模式：阅读梳理比较分析学以致用活用创新。（3） 情感提升课模式：阅读鉴赏品味思考感悟升华写作提升。教师若能将这些教学方法贯穿于平时的教学中，将研究的中心转移到对写作练习设计的反思上，有的放矢，必将使学生充分认识到学习课文对写作的意义，改变写作课过分依赖语文教师的教学能力或经验、过分强调多读多写等含糊经验的局面，为教与学找到清晰具体的路径。
