《2019年(春)四年级语文下册《狼和鹿》教案 沪教版.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2019年(春)四年级语文下册《狼和鹿》教案 沪教版.doc(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、2019年(春)四年级语文下册狼和鹿教案 沪教版【教材内容】狼和鹿是一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们:必须认识到自然界各事物之间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事之中,有利于激发学生阅读文本的兴趣,有利于调动学生的情感参与认知活动。而且,文章所叙述的故事真实,说服力强,通过形象的描述、具体的数据,向我们揭示了一个深刻的道理。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文,能有条理地复述课文。2.学会本
2、课生字,并能用不同的方法理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏了这种联系,就打破了生态平衡,将会给环境带来无法想象的灾难。【教学重点】引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容,明白故事所蕴含的道理;【教学难点】弄清狼、鹿、森林、人之间的关系【教学过程】一设置悬念,导入新课1.分步板书课题:教师板书“狼”字:看到这个字你想到了哪些词语?教师板书“鹿”字:看到这个字你又想到了哪些词语?教师小结:在我们的印象中,狼永远是坏蛋,是坏蛋就要杀掉;鹿永远是可爱的,因此我们一直在想方设法地保护着鹿。教师补充板书:狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿
3、”的故事,齐读课题。此时,面对这个课题,你产生了哪些问题?学生自由地围绕题目质疑,教师针对学生质疑的难易程度,做适时点评。 【意图】俗话说:题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源,帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向,让学生的原认知与文本内容产生强烈的“反差”,以此调动学生的阅读兴趣。同时,在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯:良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。二闯关游戏,了解学情1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。2、检查自读情况:同学们课前已经初步地阅读了文本,让我们一起来闯预习关(1)
4、第一关:读准每一个词语。出示词语:提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅你认为哪些词语在朗读时容易读错音?(学生交流。指名读、齐读、小老师带读)(2)第二关:交流生词理解情况。功臣 祸首 王国 (教师引导学生回忆文本内容,结合课文内容理解)教师引导学生回忆文本内容:生活中你知道哪些功臣?什么是“祸”?什么是“首”?课文中谁是“功臣”?谁是“祸首”?谁是谁的“王国”?(3) 第三关:读好下列短句。活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退,枯黄在蔓延教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。(4)第四关:读通下列长句。凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌
5、,总共被杀掉六千多只。可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。教师小结:连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半,养成良好的预习习惯是学好语文的关键。【意图】一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。因此,面对进入中年段的学生,教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上,给学生展示自己预习成果的时间与舞台,有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的,重在调动学生阅读的兴趣。三品读课文,深化领悟*走进森林*1.故事发生在凯巴伯森林,自从人类捕杀了六千多
6、只狼以后,这儿成了鹿的王国。出示:凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。2.轻声地读一读,鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由呢?(学生自由表达)3.教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。4.于是,鹿的总数一下子就超过了十万只。出示:很快,鹿的总数就超过了十万只。5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。【意图】没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国?
7、文章寥寥数语,但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此,让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由呢?”学生在教师的引导下展开丰富的想象,于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”;“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较,帮助学生直观地建立起十万只的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号,它已经有了丰富的文本内涵。*回忆往事*1.可是20多年前,鹿可没有这么自由。(出示第一段话)自由地读一读,思考:20多年前,鹿生活在一个什
8、么样的环境里?(自由交流。)2.教师小结:树虽然很绿,景色虽然很美,但是,鹿却很不安全。所以,整个森林只有大约四千只鹿。3.出示课件(森林的插图):这就是昔日的森林,鸟在歌唱,鹿在奔跑,狼很贪婪。你能读好这段话吗?(指导学生进一步在朗读中加以体会。)*面对现实*1.于是,枪声打破了森林的宁静(教师范读第二自然段。)2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了,结果又怎么样呢?(出示:可是,八千只病鹿。)3. 默读,讨论:鹿为什么相继死去? 饿死。(哪些句子说明它们没有吃的?为什么没有吃的?相机理解词语“蔓延”。) 病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)4.因此,短短的几个冬天
9、,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。此时,如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿,这些鹿可能会是什么样子?此时,如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林,森林又会是什么样子?(学生自由想象。)5.多么悲凉的画面!你能通过朗读表达这份悲凉吗?(指导朗读。)6.在这份悲凉中,鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢!(出示并齐读第一自然段。)7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较,在比较中进一步感悟。*感悟道理*1.此时,在美好的回忆与残酷的现实中,八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们不得不问:这究竟是谁惹的祸?这又警示我们什么?2.自由阅读最后一个自然
10、段,读懂了什么?(班级交流。)3.教师点拨:为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”?为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”?(引导学生用自己的语言表达。)教师小结:人类“捕杀”了鹿的天敌狼,目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是,狼没有了,这架生物界的天平也就失去了平衡。教师在小结中完成板书,板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。【意图】将文本所叙述的故事分割成四个组块,看似割裂了文本的内容,其实是为了帮助学生理清文章的内在联系,更好地帮助学生读懂文本,读好文本。走进林回忆往事面对现实感悟道理,在整体感知文本内容之后,让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中,利于三
11、年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系,利于学生抓住重点语段咀嚼推敲,把玩回味,从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。三年级的学生接触“生态平衡”的话题,必然存在一定的难度。因此,在组块阅读的过程中,教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度,化解难点。设计中教师导在关键处,启在愤悱时,在引领学生走进文本的过程中,激活了学生的阅读思维,发展了学生的阅读能力。四拓展延伸。1.在我们的生活中,很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些?(学生交流课前搜集的资料,教师给予恰当地引导。)2.教师适当补充下列材料:生物学家发现,鼠害严重的地方,一个重要的原因,
12、是蛇类被大量捕杀;白蚁与黑蚁是一对冤家,一旦相遇就会大动干戈,往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜,白蚁损兵折将,纷纷逃窜。于是,人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁;山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿,在地上等待啄木鸟啄出的虫子;而啄木鸟由于专心啄树皮,很容易遭到老鹰的袭击,于是山雀只要发现老鹰,就会给啄木鸟以信号;狐狸是令人讨厌的家伙,但是如果没有了狐狸,兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多,那么田间的植物和果实就会大量减少。【意图】阅读对话既要立足于文本,但又不能囿于文本的有限空间,更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言,初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后,适时地将学生阅读的视角引向课外,投注进自己生活的世界,搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计,既巩固了学生对文本内容的理解感悟,帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念,更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。板书设计: 14、狼和鹿 吃 狼 鹿