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1、10八年级语文第一学期 第二单元教学设计 授课教师：葛廷侠五 我不是懦夫 王嘉鹏 选自撑起生命的蓝天空难与我教学目标1、品读关键词句，感受主人公在极度困境中鼓起勇气、挑战自我的不屈精神。2、研读文中精彩的心理活动描写，理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。教学重点和难点1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，研读课文中精彩的心理活动描写，从而理解其对表达主题和推动情节的作用和效果。2、难点：如何引起学生情感上的共鸣，如何面对生活中的逆境。课时安排：一课时教学过程 第一课时（一）激发兴趣、初读课文。1从小喜爱踢球、溜旱冰的他说：“那年我岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。瞬间一切变
2、了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。” 他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。他是谁呢？有怎样的经历呢？让我们一起来走进他。2结合王嘉鹏的回忆，直接导入课文，学生在老师的叙述中进入课堂氛围。（二）理清思路、研读课文。1“妈妈”、“哥哥”的关怀和帮助是王嘉鹏能够勇战病魔的决定性因素吗？阅读课文后圈划出细腻表现人物心理活动的句子或段落。要求：（1）时间：四分钟（2）有感情地朗读（3）适当批注。2学生朗读课文，大致理清文章心理活动的脉络，在课文空白处作旁注。（
3、三）品味语言、深化课文。1重点阅读并圈划以下几个镜头的心理活动词语或句子：（1）助残日那天，“我”为何拒绝母亲去大厅看演出？ （2）看见学生放学，“我”有何举动？为什么？ （3）哥哥帮助“我”训练，期间“我”的情感轨迹有何变化？2学生圈划、朗读、归纳、交流：如词语“憋闷、痛苦和无奈”，句子“总在想：我苦苦训练究竟是为了什么？还有练的必要吗？”“我拗着不吭声，满脑子都是那些身穿校服、欢蹦乱跳的学生。我不能忍受他们对我的另眼相看，更怕面对他们看我时的那种像看动物园的动物一样的眼光。”“我想这与他当兵时从事过看押犯人的职业有关”，“愤愤地想：你是正常人，怎么能体会到我走路时的痛苦？又怎么能断定我没有
4、尽最大的努力？”“我心中一阵得意，心想：这下你该没治了吧？”“哥哥的话不时在我耳边回响：懦夫！懦夫”“我在心中默默地对他说：我不是懦夫!”等 （四）拓展总结。1“我不是懦夫！”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么？可联系四川大地震、自己的生活经历、阅读体验来谈感想。2思考讨论交流：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”！“我”一定会成功！3王嘉鹏一直珍惜自己的中国国籍，尽管曾有过许多次更改国籍的机会，但他说：“我不会改变我的中国国籍，我永远都是中国人！”07年9月30日，联
5、想-CCTV你就是火炬手，王嘉鹏用自己的出色表现征服了观众和评委，为自己赢得了珍贵联想提名奥运火炬手资格这也是宁夏地区产生的第一位奥运火炬手。对此，你是如何看待的？4试比较此文标题与我最终选择了坚强，你认为哪个更合适？为什么？（五）课后作业。二选一：1、阅读作者的自传体小说撑起生命的蓝天，写一篇读后感。2、根据本文的感情线索，给本文续写一个结尾，要有心理活动的联想和想象。教后反思： 六 生命之线乔辛普森 选自儿童文学教学目标：1能概括文本内容并通过文中人物描写把握人物形象。2.了解本文中插叙、对比的表达效果。3.领会、学习勇于挑战、团结互助的精神。教学重点和难点：1 领会、学习勇于挑战、团结互
6、助的精神。2理解“生命之线”的含义课时安排：一课时教学过程第一课时（一）创设情境、导入新课。1 展示一组高山雪景、登山图片。2。播放一段垂直极限影片视频。（二）理清全文，理解插叙。1本文写了什么事件?共写了几次？明确事件的发生时间与人物？ 明确：登山运动 两次 第一次：1985年 “我”与西蒙 第二次：1992年 “我”与马尔2 文中重点是写哪一次？另一次是以怎样的写作方式来交待？第二次 插叙3 插入要使得语言前后连贯、流畅，应有必要的什么句子？在文中找出过渡句： “蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦中” “而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”（三）进行比较，分析人物。1 同桌之间讨论：
7、你认为两次登山运动有何异同？次序同异合作伙伴对同伴的态度、行为结果第一次遭遇险情生死考验西蒙砍断绳索栽入冰隙第二次马尔救助、劝慰最终得救2 小组讨论：在你们心中，你认为马尔是一个什么样的人？要求：找出文中具体词、句来体会真正的英雄（高尚的人格）团结助人的精神3 那么文中的插叙有什么作用？明确：形成对比，突出（四）把握主旨，归纳总结1 理解“生命之线”的含义？表层物质之线：联结登山人身体的绳索通八达深层精神之线： 登山人生死与共、关怀互助的精神 登山人挑战生命极限的韧性精神2 找出全文的总括句“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受和经历这世间最美丽的情感。”3 朗读
8、第10、14、15节之后，总结：患难见真情（五）拓展延伸，深化理解1 同桌交流：在我们的生活、学习中，到处都有着这样的生命之线。 从生活、阅读材料中找出类似的例子 如：东方绿舟“勇敢者道路”活动中的经历、感受2 全班交流：课前收集的“面对逆境，战胜逆境”的名言资料（1）上台投影 （2）背诵 （3）贴于墙上（六）情感升华，作业布置 1听、唱歌曲周华健的朋友 2作业（二选一）：（1）.课外查找、阅读以“面对逆境”为主题的文章，写一篇读后感（300字左右）（2）.现实生活中，你或周围的人处于逆境时，你们是怎样面对的？写一篇文章（300字左右）板书设计 生命之线乔.辛普森 表层物质之线含义 互助精神
9、深层精神之线 韧性精神教后反思： 七 石缝间的生命林希 选自人民日报教学目标；1、理清思路，把握课文的主旨。 2、反复诵读，揣摩语言的表现力。 3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昂的生命力的礼赞。教学重点、难点：磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。教学过程第一课时（一）导入新课、整体感知。1大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习石缝间的生命一文，希望你能从中受到教益。 2检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写
10、”中的字词，查字典，边读边写。 3范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。（1）文章表达了作者怎样的思想感情？（2）文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？（3）文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？（4）试划分本文层次，并概括各层的大意。 4学生自由读课文，思考以上问题。 5学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。 （二）合作探究，深入研读。1、揣摩语言： 画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。 2、自主、合作、探究：
11、进一步研读课文，找出文中的疑难问题，互相讨论。 教师提出以下思考题： （1）联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？ 明确：因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。 这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。（2）.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？ 明确：“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。 （3） 在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤
12、炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？ 明确：四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。 （4）文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？（5）第一段和最后一段的关系是什么？ 明确： 因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。 （三）归纳小结：这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。 （四）联结生活，创造性学习：搜集与石缝间的生命旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。板书设计
