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1、2012年湖北高考英语备考研讨会心得 2012-2-16 2012年12月11日至13日，本人到武汉参加湖北省教育学会2012年“新课程高考”二轮备考研讨会。在此期间，共计听了四场专家报告。高考 预测 备考我们该做什么？”，武汉十一中李文宏做的报告“高中英语阅读教学问题与写作思考”，湖北黄冈中学做的报告“标准化测试命题技术”，和湖北武汉教研室主任 析及2012年高考复习指导”，受益匪浅，现归纳如下： 一、2012年湖北英语高考卷与2011年湖北卷相比有所调整一、单项选择题由原来10个小题增为15个，分值15分。二、完型填空分值减为20分，但仍为20个空，每空由原1.5分降为1分。三、完成句子2
2、分一题，共10小题，给出全句汉语，但英语是全句翻译还是部分翻译还未定。听力和写作保持不变 考试采用闭卷笔试形式。考试时间为120分钟，满分150分。试卷由四部分组成。第一部分：听力本部分共两节，测试考生理解关于一般性话题的英语对话或简短独白的能力。第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍。第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料读两遍。听力考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡
3、上。本部分所需时间约为20分钟。第二部分：词汇知识运用本部分共两节，测试考生理解运用英语词汇知识的能力。第一节：共10小题，每小题1分。每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。第二节：共20小题，每小题1分。在一篇短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。本部分所需时间约为25分钟。第三部分：阅读理解本部分测试考生理解关于一般性话题的英语简短文章的能力。共20小题，每小题2分。要求考生根据所提供的5篇短文的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。本部分所需时间约为35分钟。第四部分：书面表达本
4、部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。第一节：共10小题，每小题2分。每题在英文句子中留出空白，要求考生根据该句的中文意思，用句末括号内的英语单词完成英文句子。第二节：共1题，满分30分。要求考生根据所给提示和相关要求，用英语写一篇120个单词左右的短文。提示包括目的、对象、时间、地点、内容等；提示的形式有图画、图表、提纲等。本部分所需时间约为40分钟。试卷内容、题量、计分和时间安排如下：题类内容题量计分参考时间（分钟）选择题第一部分：听力第一节（简短对话）5（1-5）7.53020第二节（较长对话或独白）15（6-20）22.5第二部分：词汇知识运用第一节：多项选择1
5、0（21-30）103025第二节：完形填空20（31-50）20第三部分：阅读理解20（51-70）4035非选择题第四部分：书面表达第一节：完成句子10（71-80）205040第二节：短文写作1（81）30总计81150120V.难度控制试题按难度系数（简称难度）分为容易题、中等题和难题。难度在0.70以上（包括0.70）的题为容易题，难度在0.300.70之间的题为中等题，难度在0.30以下（包括0.30）的题为难题。试卷由容易题、中等题和难题组成，三种试题应控制合适的分值比例，试卷总体难度适中。 1、听力的语速有所加快：2011年的速度为115 w/m，而2012年的速度可能是185
6、 w/m（南通市曹力城老师提供的统计数据，以下同）。 2、单词增长了：每个单词的平均字符数：2011卷为4.4，而2012卷为4.6。 3、句子增长了：每个句子的平均词数：2011卷为13.7，而2012卷为15.8。 4、生词增加了：2011卷：非课标词汇为51个，派生词为44个，而2012卷：分别为67个和62个。 5、卷面总词数增加，就完形填空、阅读理解和任务型阅读部分看，2011年总词数为：2137，而2012卷为：2226。 6、阅读理解、任务型阅读和书面表达难度普遍增加。2012年湖北省英语高考试卷在阅读理解题中，有少数考题与考查阅读理解能力的关系不直接。 7、总体上说，2012湖
7、北卷比2011湖北卷难度增加了，全省英语高考均分起码下降7分。假如说2011年全省均分为73分（难度系数为0.61），那么2012年应该是66分左右（难度系数为0.55）。难度系数0.65均分应该是78分。 结论：根据以上分析，结合我省英语高考近几年来的一贯做法、省考试院的一贯思想和2012年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）说明精神，我们是否可以得出这样的结论在主观上命题者不会再加大难度了，也就是说，2012年的湖北省英语高考试题难度不会超出2012年的难度。 二、预测2012年湖北省英语高考试卷 1、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式及试卷结构等都在2012年普通高等学校招生全国统
8、一考试（湖北卷）说明中明白写着，命题者是不可以随便发挥的，故没有什么悬念。 2、有一条很重要，我们都很想知道试卷的难度系数，说明中没有说，也不会说的。但通过以上讨论，我们认为难度不会超过2012卷。 3、任务型阅读和书面表达会采用说明中示例1还是示例2，从理论上讲，都有可能，但从前几年的试卷看，2012卷可能会有一点变化，也就是说，有可能会采用示例2。 4、需要说明的是，2012年书面表达示例2比较特殊，很难下手，但愿命题者要明确一条：即高考的对象是2012年湖北省的高三毕业生，要根据这些学生的知识、能力、认知和心理水平出题，要考的是学生对试题的理解，而不是命题者对试题的理解。 结论：通过讨论
9、，我们对2012年湖北省英语高考卷应该是什么样的已有比较清晰的认识，但最后到底是什么样的，现在没有一个人能预测正确，即便是湖北省考试院负责英语高考试卷命题的领导，甚至是命题者本身，由于种种因素，都只能是主观上希望是什么样的，实际上会是什么样的，只有当试卷命题结束才算定下来。从这个意义上讲，我们到处打听命题动向是没有意义的。 三、我们应该如何备考？ 通过以上讨论，我们是否可以这样说，我们高三英语复习迎考的任务就是：根据我省英语高考的要求和学生实际，帮助考生复习巩固提高，查漏补缺应试。具体如何开展，谈几个个人的观点： 1、 三个年级统一抓：不能只重高三，高一起始很重要，高三与高一高二应有连贯性。
10、2、 高三教学四条线：高考词汇、M1至M9语言点、核心语法、新鲜语言输入。 3、 有关高考词汇复习：拼读法、构词法、联想归类法、上下文情景法；首次猛攻法、眼口手心法、读想默查法、一周四次法。 4、有关语言点复习：要多做主观性练习，单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等，这些练习都在句子层面进行的可能的话，最好上升到语篇层面来学习操练。 5、有关语法复习：全面复习中学语法看来的不可取的，也没有这么多时间来复习，建议只复习高考核心语法，如：非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装、省略、IT的用
11、法等，大可不必从词性开始一一讲解。这些核心语法大多可在湖北省普通高中英语课程标准教学要求中找到。 6、改分轮复习为分线复习：一轮课文、二轮语法、三轮专题、四轮综合，这样做浪费太大。建议复习分两条线，即以语言点和核心语法复习为一条线，而高考词汇复习和新鲜语言输入为另一条线，即在语言点和核心语法复习，归纳巩固提高、查漏补缺应试过程中贯穿词汇复习和新鲜语言输入，再根据学生特殊需要作必要的知识补充和技能训练。 四、 复习备考中容易走入的误区 可以说，高三的大多数英语教师非常辛苦，都很卖力，但为什么效果不理想呢？我们需要的是苦干加巧干，争取事半功倍的效果，要努力防止走入误区： 拼命做习题和试卷：以做习题
12、和讲评练习代替英语复习和英语教学，忘记了做习题和英语学习的关系，忘记了做试题的目的和作用（Test whats taught. Test whats likely to be tested in the College Entrance Exam）。 使用试题不加选择：教师自己没做过的试卷不应该给学生做。教师通过做题来选择习题，有时还得修改习题后才能给学生做，并在必要时提醒和指导学生做习题。 作业结果不作预测：教师做习题的目的之一就是测习题结果，估计学生所做作业的结果，并在批改时检验自己的预测，以使教师自己掌握学情，做到有的放矢，提高教学针对性，减少教学浪费。 不及时批改作业：今天的作业应该明
13、天就讲评，故必须及时批改。作业过了2天3天后讲评，学生头脑中已经没有多少印象，对有些问题已经不感到兴趣，讲评效果当然不会好。为了及时批改，建议一个班只批改6位学生的作业，好中差各2位，其余学生打个招呼，只检查是否认真做了，下次轮到批改他的作业。 这样做才有时间分析学生错误并做相应的补救，才有时间精心备课，才有时间自身进修，否则教师越教越没劲，越教越灵感，甚至越教越愚蠢。 不分析错误原因：对学生错误应调查分析、追究其原因，是学的问题还是教的问题？在哪一环节上出了问题？有时还得向个别学生请教，弄明真相，然后作必要的补救。 不讲究讲评策略：讲评既不能全覆盖，而且要分步走：1）让学生研究自己的错误；2
14、）教师有选择地讲解；3）学生仍然不理解就提问，由老师解答；4）学生和老师一起总结收获即提炼一下，以巩固收获，避免多次重复相同的错误。 学生试卷有错必讲：一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。这是很不科学的，也是对大多数学生不公平的。一般说来，错误率不过40%的题目是不核算讲评的，因为教师可以把这宝贵的时间用在更富成效的教学活动上。所以在可能的情况下，教师应该实现统计或估计每一道题目的错误率，然后决定要不要讲评。 为标准答案辩解：拿来现成的习题就给学生做，两节课学生做一份试卷，不批卷，接下来的两节课讲评试卷，根据所谓的“标准答案”教师从第一题讲到最后一题，平均化力气，一讲到底，不给学生以思考的时间、质疑的机会。因为教师自己没做，事先又没有好好研究，个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾，只是为所谓的“标准答案”辩护，其结果是给学生带来思维混乱。 讲评试题想当然：众所周知，有些试题有一定迷惑力，对解题思路具有一定的挑战，这恰恰是促进学生提高思维品质，培养学生获取信息、分析问题，提高解题能力的好机会，但由于教师自己没有解题思维的过程，讲解很难讲到点子上，还会对有些学生所犯错误感到奇怪，想当然地
