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1、美国幼儿园个别化学习指导手册探析兴趣乐学，多元发展时间: 2013-12-16 作者: 陈佳如 单位:上海思来氏信息咨询有限公司 本篇导读：是否对幼儿个别化学习不甚了解，以致无从下手？有这样一本指导手册，从幼儿的身心特点与发展、个别化学习材料设置到师幼互动支持策略一应俱全，可谓幼儿个别化学习指导的“红宝书” 。幼儿个别化学习也许对我们来说是个尚属新鲜的事物，而它在美国幼儿园中则是个早已约定俗成的事物，幼儿个别化学习的理念也藉由一本个别化学习指导手册在幼儿园形成实施规范。该指导手册由美国著名儿童出版社 Childrens Home Society 联合专业幼儿心理学机构共同推出，从多个角度引导教
2、师理解与实践，从而协助幼儿进行更科学有效的个别化学习。手册开篇则为教师引入个别化学习的理念，让教师理解何为个别化学习及其特点。一、何为个别化学习指导手册中指出，幼儿的发展不仅仅是靠他人的指引与帮助，而在很大程度上幼儿能够通过游戏、玩耍的过程中不断进行大脑的发育，以及认知的发展。个别化学习更是促进幼儿与环境材料的互动，积累与环境相关的经验，不断丰富对身边事物的认知，从而潜移默化地培养幼儿关注身边的问题，发现、质疑、解决问题的能力，以及操作探索的兴趣。兴趣是学习的动力，不同于集体教学模式，个别化学习让幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织，可以自由地选择教师为其准备的各种
3、活动材料，并按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作等活动。同时，在个别化学习活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教育主体性的重要表现。个别化学习还有如下特点： 幼儿利用各种感官，自主探索周围环境，并通过与环境的直接作用进行学习。 教师会鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。 教师会为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的学习内容。当然，在个别化学习中，幼儿是绝对的主角，无论采用何种学习模式，都要
4、以幼儿的不同特点为实施基础，而手册的一大亮点在于把幼儿的特点细化，幼儿的“不同特点”看似非常难以把握，但在手册中以量化的标准，清楚明确地把幼儿的各个表现特点大致分类，让教师做到心中有数。二、幼儿特点手册中列举了三种幼儿的气质性格，帮助教师了解不用幼儿的各种表现形式，提前预设幼儿面对各种情况的反应，从而更加设身处地想幼儿所想，为进行更适合幼儿的个别化学习活动做好准备。幼儿个别化学习活动本就是一个适宜幼儿个性发展的良好载体，而如何更好地引导幼儿更乐意去学，当然要对幼儿的身心特点了如指掌，手册中提出的幼儿的三种气质性格能够让教师在了解幼儿特点的情况下，进行有针对性的心理疏导，对一些适应良好的幼儿，教
5、师大可放手让他们自由地探索；而对于较敏感、难以适应的幼儿，教师可以在适当安抚的基础上，初步带领他们进行个别化探索，进而在幼儿渐趋适应的情况下，让他们自由探索。当然，个别化学习也是多元智能理论的最佳应用载体，它让幼儿使用自己最擅长、最感兴趣的方式去学习和掌握知识，拥有高效、轻松、愉悦的学习过程和体验，从而使幼儿保持持久的学习兴趣，并收获良好的学习效果，因此手册中也提到，除了知晓幼儿的身心特点，教师也要充分了解幼儿的不同发展优势。幼儿发展优势语言优势：幼儿喜欢阅读、说话、写作或讲故事。体格优势：幼儿拥有优秀的身体控制能力，能够轻松完成运动任务。数学逻辑优势：幼儿喜欢各种数字，擅长思考、说理，熟练掌
6、握因果关系。图像形状优势：幼儿能够根据一幅画进行想象，想象物体移动时的情形，或擅长绘画。音乐优势：幼儿能够跟着音乐的节奏舞动，会弹奏乐器，跟着音调唱歌，辨别音乐中的不同情感。自然优势：幼儿喜爱自然环境，爱出门进行观察、分析，注意到大自然中的植物或其他事物的差异点。自省优势：幼儿能够清楚地认识到自己的情绪，有丰富的内心世界。人际优势：幼儿能够理解并喜欢与他人进行互动，拥有良好的人际关系。尺有所短，寸有所长，每个幼儿都有自己的优势与劣势，教师保证幼儿全面发展固然重要，但也别忘了帮助幼儿发挥自己的优势，弥补自己的缺点。在个别化学习中，对于每个幼儿，教师都应结合幼儿自身优势，采用不同的引导策略。教师可
7、以鼓励一个拥有音乐优势的幼儿唱数字歌，在音乐中提高数逻智能，也可以让一个拥有人际优势的幼儿与他人互相帮助等。不过，在个别化学习中，学习一直是贯穿其中的主线，那么如何了解幼儿在学习方面的特点呢？教师也可以在手册中探寻到。学习类型听觉型幼儿：善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过教师讲授、交谈、聆听、听录音等方式接受学习信息。视觉型幼儿：善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受学习信息。有时候，他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。全身学习型幼儿：善于通过双手和整个身体运动进行学习，例如，主动接触、移动、拆解材料在清楚了幼儿的学习特点后，教
8、师可以更有针对性地根据幼儿的学习特点来引导幼儿的个别化学习，让视觉型幼儿更多地通过生动形象的图形来学习等。与此同时，手册还根据男女幼儿的特点，详细列出他们独有的发展差异表，让教师在充分了解男女幼儿个体差异的情况下，创造出最适合幼儿发展的个别化学习环境。手册从幼儿的身心特点、智能优势、学习类型以及男女幼儿差异出发，让教师从多方面了解幼儿，从而为之后幼儿学习的引导提供了坚实的基础。三、个别化让学习更科学教师在手册中列举各个学习特点有了一个清楚明晰的了解，那怎么能少了幼儿个别化学习的具体操作指导呢，而在引入这个内容之前，指导手册则又一次对幼儿在个别化学习中的具体实施进行了科学、细致的量化。手册把幼儿
9、的学习发展模块分为四大块内容，分别为情感交流（Feeling & connecting） 、感受与运动（Sensing & moving） 、听说（Listening & talking）和思考与记忆（Thinking & remembering） ，在情感交流模块中，幼儿发展表达自己情感的能力，渐渐学会与他人进行交流；在感受与运动模块中，幼儿不断发展着自己的感官系统，锻炼大小肌肉；在听说模块中，幼儿通过倾听学习母语，在对话中不断拓宽词汇量，积累各种用语；在思考与记忆模块中，幼儿在接收新鲜讯息的同时，也在发展着记忆与回溯的能力。此外，手册还在幼儿进行学习活动的材料中体现了这四大发展模块，做到合
10、理选取、组织、运用最适宜幼儿探索发展的游戏材料，这对幼儿的学习活动无疑具有增益效果。小积木能够促进幼儿感受与运动的发展，配对材料和数字游戏能够锻炼幼儿思考与记忆的能力，而角色扮演的材料则能够丰富幼儿的生活经验，诸如此类的还有很多。手册中还根据四大模块列举了能够帮助幼儿发展各种智能的学习材料。当然，对材料的要求不仅仅需要符合科学规范，安全问题仍是至关重要的，在推荐材料的同时，手册还明确指出应避免投放带有任何具有危险性质的材料。个别化学习材料注意点： 避免有带有零星碎片的材料，以防幼儿吞食 避免大股绳结，以防幼儿缠绕脖颈 避免边缘尖锐的材料 避免表面是铅涂料的玩具 无毒、不易碎、不易燃、可洗的材料
11、 材料拼接处避免割伤手指 避免电线外露排除以上具有危险性的材料，还有几种材料也是不推荐投放于各学习区的，那就是原理太复杂、结构太单一的材料，如果是原理太复杂的材料，幼儿难以达到此种水平，难免打消了幼儿的积极性，而结构太单一的材料则不需要幼儿进行深入思考，不利于幼儿创造力的培养。好的材料都拥有一个特点，那就是特别具有可操作性，纵然简单如沙子，也有多种多样的玩法，可谓在千变万化锻炼幼儿的各方面能力。除了对幼儿学习材料的细分，手册还在这四大模块的基础上，制定了详细的幼儿模块能力的发展里程表，让教师根据班上幼儿的年龄特点，有针对性地进行幼儿个别化学习。以下是手册中幼儿发展“思考与记忆”模块的发展里程表
12、：我们可以看到，在这个模块中，幼儿的能力发展层层递进，教师可以从最基础的一个发展目标做起，在确定幼儿完全能够达到某个目标后，进而完成下一个发展目标，既不会让幼儿因为学习内容太简单而感觉枯燥乏味，又不会因为内容太难而降低探索兴趣，充分做到循序渐进，一步一个脚印。同时，在幼儿个别化学习发展表的基础上，手册还详细列举了幼儿在进行个别化学习中的具体操作方式与教师的支持策略，让教师对幼儿的学习方式了如指掌，提前预设学习中遇到的问题以及解决办法。我们可以选取“思考与记忆”发展模块中的一项为例：把不同形状的积木拼合成另一种形状 幼儿在摆弄积木时，不仅仅是在“玩耍”，而是不断调动着感官系统进行探索，发展空间智
13、能。 幼儿在建构区玩不同形状的积木时，首先会对积木的不同形状感到十分好奇，在摆弄积木时口中也许会说出该积木形状的名称，如“圆的”、 “方形”等，但不是所有形状的积木幼儿都认识并能够说出，在看到不认识的形状积木时，幼儿会露出迷茫、困惑的表情，此时教师可以适当引导幼儿，启发他们这些是什么形状，例如“这个比正方形长一点的方形是什么形状？是不是长方形？” 在幼儿能够掌握基本形状，如“圆形”、 “方形”、 “三角形”等形状时，教师可以在建构区投放相对难度较大的形状积木，如“菱形”、 “半圆形” 、 “梯形”等，之后可以再用启发式的方法，让幼儿基本掌握这些复杂形状。 生性好动的幼儿在探索不同形状的积木时，
14、还会调动起视觉、听觉、触觉等感官，逐渐够意识到这些不同形状的不同特点，而其中调动最多的还要数触觉了。他们也许会把两个正方形拼成长方形，把两个半圆拼成一个圆形。这时候，教师可以帮助幼儿巩固对于形状的认知，如“我把这个圆形从当中切开，会切出来什么形状？”等，同时，教师也可以拓展幼儿的思路，如“把三角和正方形拼起来会变成什么？哦，变成了一个房子！”幼儿或许会慢慢地开始发挥出无穷想象，拼出各种各样的不规则形状，如“太阳、树木、小船”等 在形状之间的拼拼合合中，幼儿在不知不觉渐渐锻炼了形象思维、观察能力、视觉的敏感性和准确性、以及对空间关系的把握能力在手册的个别化学习具体支持策略中，教师可以以一种幼儿的
15、视角来探索幼儿到底如何面对这些看似“玩具” 的学习材料，以及看到这些材料会如何想、如何去观察、探寻等问题，来帮助教师设身处地感受幼儿的想法，从而更能够理解幼儿的心态，进而从幼儿的一举一动中判断出幼儿的学习状态，想幼儿所想，试问，如果一个不了解幼儿所想的教师如何能够协助幼儿进行更科学的学习探索活动？了解了幼儿心理之后，教师可以从旁进行幼儿学习的辅助，拓展幼儿思维，帮助幼儿打破常规的思维模式进行更深层次的自主探索，个别化学习中，教师自始至终都作为一个辅助者，而非领导者；为幼儿提供帮助，而非主观领导幼儿该如何操作材料，教师在参与过程中，应时不时询问， “我们是不是还可以用其他方法玩卡片？”而不是“珠
16、子不能这样玩，应该用绳子把它们串成一串”。最后手册还点出，幼儿在个别化学习中，除了学习各种知识，更重要的还在于培养幼儿的各种素养，让幼儿爱上探索学习，更爱探索这个世界，勇于挑战艰难险阻，学习如何发现问题与解决问题，增强自信、自尊，独立自主的意识，更热爱身边的人、事、物等等。我们可以发现，幼儿个别化学习指导手册不仅仅是一本类似指导课本的书籍，它也是一个十分鲜活的策略集锦，让教师从根源理解幼儿如何进行个别化学习。从对个别化学习的定义到幼儿特点梳理、学习材料的投放规范，再到具体的个别化学习策中，幼儿的学习模式以及教师的支持策略，这些都让教师做到了如指掌，才能够更好地辅助幼儿自主探索属于自己的个别化学习。参考文献：James Windell (2012). A Comprehensive Resource on How Children Think, Learn, and Play. America: Adams Media CorporationPlayBright
