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1、.公外课实践教学的个性化分层教学课堂分析1. 陈为健 2. 张伟（徐州工程学院外国语学院，江苏徐州南三环，221008）摘要：大学生个性差异所体现的不同学习策略使得公外课实践教学分层实验成为必要；场独立/场依存问卷为据，教学成功归于个性化课堂实施、校内各因子的合作；为学生的需要而展开分层教学实验，解决教与学的矛盾，提高学子综合素质。关键词：场独立/场依存，个性，实践，分层教学， 注: 本文属江苏省高校人文实践教学课题论文。课题号（RWJS10-13）1. 引言本文参照苏北三所本科院校大学二年级非英语类专业生场独立/场依存认知风格问卷数据分析，调查发现，学子的个性差异对应于英语学习过程和结果差异
2、巨大。针对由于学生个性差异而引发的认知风格的差异，从分析差异始，以分层分级教学实践实现个性化课堂教学的可行性为据，得出这种课堂个性化教学的实施是提高学子英语综合素质的必经之道。2. 大学生个性影响大学英语课堂教学大学生个性的呈现是多元化的，包括需要、动机、兴趣、态度、理想、信念、价值观、人生观、世界观等的人的个性倾向性特征就更为突出。有研究表明：大学生在使命意识、自主意识、自律意识、进取意识和创新意识五个方面皆突出个性特点1。正是由于个性的多样性，使得学子的表现多样性。这些多少在课堂上有所显现，因而影响着课堂的教学。2.1 个性影响英语学习策略。英语学习策略通常表现为：学习观念不同，策略不同；
3、动机不同，策略需求不同；水平不同，运用策略不同；任务类型不同，运用策略不同2。这显然说明个性化教学成为必要。2.2 个性体现出英语课堂的矛盾冲突。大学生个性因素在课堂上往往显示在自信心、抑制、内向和外向3了解学生心态也是个性化教学和学习的一个方面。课堂也是场。个性差异对应于场独立性/场依存的表现如表1。它对外语教学的启示在于教师对学生因材施教，即实施个性化教学，利于学生学习的个性化4。场独立型场依存型男性女性城市型、技术型社会乡村型、农耕型社会自由型社会结构僵化型社会结构个性化人群团队为中心人群青年 /成人儿童表1. 场独立性/场依存表现对照学子价值取向的多元化在个性的多样性上展示出来，敲响了
4、拉后的课堂教学模式的警钟。新理工本科学院公共英语课堂成为教师与学生不停斗争的场所。1）教师一方面贯彻大纲，完成教学；另一方面，执行对教师奖惩的四六级过关率硬性指标；2）班级内通过四级的与未通过四级考试的学生同时应付教师；3）英语基础优差不同，教师授课真是带着 “镣铐”授课了；4）有更高目标的与没有更高追求目标的学生同堂没有学习上互助。由于有了个性的追求，这种大锅饭使得学生的学科之间的对比类似于“贫富分化”；5）学生消极对待教师的关联性讲解。以上反映出个性消极面的其根源在于课堂没有提供符合其理想的接受情境和对应方法。即场独立/场依存调查所反映的问题有待于从理论到实践的桥接。无视个性的只注重贯彻教
5、材和考级目标的被动接受式学习与教师一言堂无法做到为学生的未来需要而教。所以，必须改变课堂的构成，改变表现方式。3. 个性化英语课堂教学的实施 大学英语教学的成功，首先是课堂的成功。课堂的成功取决于显性的教师与学生的有共同目标的教与学的双方参与。其次是校园内多种因子的组合。依据学生因个性差异而表现出来的策略以及态度，进行分层教学。3.1 分层做法。课堂教学的成功做法是对入校生进行分级分层，把握在公共外教学在个性化教育实施的诸方面。3.1.1 场独立/场依存认知风格问卷的参考价值使大学生入学分级有认知依据。学习风格测试工具使用北京师范大学1998年12月修订的镶嵌图形测试，元认知策略测试采用 Ox
6、ford（1990）英语策略量表（STLL），对元认知策略和学习风格的各个水平组合学生的阅读和听力进行测试，得出其均值和标准差。调查分析结果如下：分组 样本量 听力成绩 阅读成绩 N 均值 标准差 均值 标准差元认知策略使用频率低认知风格低分 38 132.34 17.38 153.11 17.89认知风格中等 38 138.55 18.89 163.50 20.64认知风格高分 37 140.81 19.13 158.54 19.29元认知策略使用频率高认知风格低分 38 149.16 24.64 161.76 23.22认知风格中等 38 173.55 24.73 186.58 19.09
7、认知风格高分 37 164.19 20.95 187.08 19.24这个结果基本上符合威特金等人在研究垂直知觉时发现一种非常独特的心理差异表现规律。郝尔曼. 威特金通过镶嵌图形实验（Herman Witkin,1977），并非把场独立场依存简单定义为一组认知风格，而是包含能力在内的一种结构5。有人研究了场独立场依存两种对立风格对阅读的影响从对文章的把握6，从理论上已经做了分析，可作者没有提出具体的课堂上或课外的阅读指导做法7。 同时另一种非常独特的心理差异表现为男女认知语言学习风格的个性差异，如表2。性别学习风格具体表现女性场依赖对学习的社会情境很敏感整体思维型试图得到总体印象与半脑主导型偏
8、爱用直觉回答问题听觉型偏爱于别人交谈、讨论，喜欢小组活动谨慎型回答问题前喜欢先思考，期待答案更准确感知开放型保持开放的态度，期待获取学习的新线索主管直觉型易于动情、看法主观、易于移情男性场独立型比较独立于学习的社会情境，偏爱逻辑思维分析思维型偏爱按部就班的演绎式学习左半脑主导型偏爱分析性学习触觉型偏爱摆弄物体动觉型偏爱整个身体的介入冲动型快速回答问题，更注重流利判断封闭型采取封闭的态度，对问题做出快速判断客观思考性偏爱分析、看法客观、注重事实 表2.性别差异与学习风格（Oxford,1995:40）83.1.2 做法。我校公共英语分层教学依据是对场独立性与场依存性学生的调查分析表。由是，作者进
9、行为学生个性化学习而设计如下分层分级个性化教学举措。1）入学英语综合测试，按英语成绩不同分级；2）按男女性别分级；3）按文理分；4）按学习着目标追求差异分。5）动态班级组合。入校新生2400人分成四级，英语基础优秀生分成6个班300人，他们提前完成英语学分后，再分成两级。一部分加深基础英语学习，打好基础，开设翻译或写作或英美文化文学；另一部分，进入专业英语基础学习；英语基础特差生300人，分成6个班，由优秀教师负责，从低点开始，第一学期完成中学基础复习，再慢慢完成学分要求。中间主体分成两层多级，这是个性化最集中的地方。按性别、按爱好、按专业、按认知方式、按学习目标分成不同的班级，教师教授有针对
10、性以实现理想的个性化教学与学习的课堂。这层主题实施动态班级，即学生可以提前进入高一层次班学习，而非限定于入学所分的班级内。3.2 个性化课堂教学结合语境开展综合与多技能教学。综合技能教学中加入有意义的交际能力培养；强调语境和语用9。理工班级偏重于挖掘教材，文科班级拓宽分析，即增加背景材料和辅助视听说材料；男生班级增加阅读，女生班级增加情景会话内容。语言情景的跨文化因素一直在作用着，因为外语教学或者学习的过程是不同文化已经在交汇，外语语言所附属的文化历史宗教等烙印如灯火阑珊，她的迷人之处远远超出外语语言句读本身。教改班把听说与读写并重的两年（08级09级共12个班级）实验结果发现学生口语明显强于
11、其他班。虽然总课时未见增加，教改班的读写成绩未出现负面影响。实验结果同样说明另一个问题：教学的课堂强化学科的哪一方面，学生自然会在哪一方面有更好的成绩或学习表现。因此，按学生的个性需要、学习基础、学习目标而进行分层教学，自然会使课堂更有效果。3.3 校园内相关因子。针对个性化学习主体，个性化教学的实施便成为素质教育的起点。新理工本科院校的个性化教育和素质教育尚处于星火。其校本定位、大局认知、大纲、管理，尤其在以学生为核心的理念上，与老校相比，滞后十几年，虽则他们的局部已展露头角。个性化教育教学目标旨在培养和提高学子的综合素质。而综合素质的培养和提高则非通过个性化教育和教学，尤其是课堂教学的个性
12、化而不能。大学生的个性化教学是以学生为核心的直接体现。大学生个性的差异是影响公共外语教学、教学过程、教学效果和教学目标最直接的因子。校园内个因素的有机组合才能实现为学生的发展和提高其综合素质的个性化学习。认知不能停留于外语学院，或外语教师的认知内。然而，同一所大学校园内，公共英语对于学生的意义，不是教者不会有深刻体会。在一所新升级的本科院校内，管理者中有几许人士为学生的英语问题做出沉思？教务处、各个学院与达外部通力合作，否则，这些各自的部门的认识无异于盲人摸象。3.4 个性化分层教学的宏观意义。它的宏观意义在于教育者皆有权责了解大学生个性影响英语学习。年龄、智力和才能、认知方式、态度与动机、性
13、格、语言环境和文化差异对外语学习个体之间关系密切10。这里的学习者因素如学习动机、学习风格、性别等，教师应运用学生的积极因素来进行教学11。符合学生个性的教学模式不是固定不变的。否则，教师在课堂内无法把学习者统一到活跃、积极、互动的提高素质的目标上。实际上，在认知、做法都拉后院校的公共课是学生应付出席率、教师打理矛盾的集中点。理想的课堂是融语言教学与素质教育于一炉。而把差异放于一间教室内“互补”在一个受制于尚处于教学思想教条、教学方略守旧、无视学习者个人需要和学习目标、无视学生个性的差异的教学环境中，教师所能做的只是课堂上“一面墙硬挡八面风，一人硬称百人意”的反复而又单一强调。学生看不到英语与
14、他们的关系，因为课堂是远离他们的要求的。4. 个性化英语课堂教育对于提高学生综合素质的意义首先，学习者学有其所。因为教师围绕学生的要求，实行相应的符合他们所能接受并乐于合作的教学。其次，教学目标更易贯彻。教师作为外来文化的介绍人，他们的桥梁作用不可或缺。再者，教师与学生的矛盾不再是人与人的斗争，而是发展、培育、塑造学生个性；教学不再背负考级的压力，而是素质提高的过程。另有，快班的学习摆脱了英语作为语言学习的基础要求，剥离语言外壳，挖掘内在含有的丰富的他山的人文、历史、法律、宗教和科技以及世界观、人生观。最后，实行个性化的教学课堂不仅发展学生个性，更重要的是当今学子不能只会应付英语语言的技巧性考
15、试，而是通过英语语言去更多的了解变化纷杂的世界。5. 结论：个性化教学课堂是实现教育终极目标的先锋。教育在当下的功利性无可厚非，因为就业的竞争压力、国际间科技领先给人们带来的物质上的实惠有目共睹的。但是，这并不意味着所有教育的模式全是知识技能代替学生作为人的全方位的发展；外语学习的核心难道就是语言技巧的把握，而置所学语言国的历史人文文化宗教不顾吗？所以，个性化课堂为学生个性化学习，从而使教育者与受教育者找到自己的角色。角色教育的核心是培养真正的人，也激活了学生的思维；又因为在个性化课堂内，师生之间的合作互动交流不是“解惑”是“解放”，不是“学会”是“会学”，既非“鱼”也非“渔”，而是学会“做人”和“学习”。教育即生长，此言精辟地道出了教育的本质。以此为基，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。主要参考文献1 贺春霞, 刘春全. 农科大学生个性的社会学分析J中国农业教育(
