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1、.基于自主性学习的高效课堂教学策略研究总结报告一、选题意义（一）研究背景课程改革的重点之一是教学方法的改革，而学习方法的转变亦是课程改革的一个重要方面。新课程要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。这要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生自主学习活动的有效性。新课程实施以来，课堂教学确实有了很大的变化，但同时也暴露出诸多问题，在课堂教学中，也还存在着与新课程理念有差距的地方，如课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高、参与率较低等问题。面对课堂教学现实，积极转变教学观念，发挥学生在学习上的主观能动性，尝试提高课堂教学实效的方法和途径，是每一位教师专业发展的必由之路。
2、目前对自主学习、有效课堂教学单方面的研究已有不少成果。但是站在学生的角度研究怎样自主学习的比较多，而站在教师的角度去研究如何提高学生自主学习的比较少，且大多比较笼统，对我校的指导意义不够；而对于有效课堂教学策略或者高效课堂教学策略的研究也非常多，这在新课程背景下也司空见惯，但研究的结果地域性较强，都适于研究单位自己的实际情况，我们拿来还是用不了。如何把学生的自主学习和高效课堂两者结合起来研究，即探索针对培养学生自主学习能力进行有效课堂教学的策略研究，这值得我们不断深入思考。为此，我们开展基于自主学习的课堂教学策略研究这一课题。（二）所研究的具体问题 基于自主学习的课堂教学策略研究这一课堂主要对
3、以下几个问题展开研究：1.当前课堂教学的成功之处和存在的主要问题。2.明确课堂自主学习中学生“主动、探究、合作”的学习方式的特征。3基于自主学习的有效课堂教学的具体操作策略。（三）研究意义我们进行基于自主学习的有效课堂教学的策略研究，旨在树立“以人为本”的教学思想，促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，优化课堂教学结构，探索提高课堂有效教学策略的途径和方法，使学生学会自主学习，学会独立思考，成为学习的主人。课题的研究不仅改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，而且对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化
4、成长都具有重要的意义。二、研究过程本课题的研究思路是：从当前课堂教学实际着手进行研究，重点研究教师教学行为策略和学生学习行为策略，分析高效课堂教学的策略、低效课堂教学的原因。在分析影响课堂教学活动与学习活动有效性的主要因素基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性的表征分析，在理论研究的基础上，注重教学实践的验证，通过反复的探讨、验证、总结，获得提高课堂中学生自主学习活动有效性的校本教学策略。建立提高课堂教学效益的评估标准，使教师反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学中的学生自主学习意识，目标教学意识，知识探究意识，
5、情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识，以有效课堂改革为契机，提高我校教育教学管理，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的，逐步提高教师队伍素质。具体研究过程是这样的：（一） 走进课堂，分析传统课堂教学中的成功之处和存在的问题为了把课程改革深入地、踏实地、实实在在地做下去，我们所有的干部和研究人员全部深入下去，深入到课堂教学当中去，反复听课、研讨、发现问题和研究解决问题的办法。例如一堂“三位数乘两位数”的乘法的数学课，老师让学生自己准备了写好数字的小纸条，在尝试练习的是时候，老师让学生拿出纸条拼摆乘法的竖式，学生做起来是顾思维顾不了动手，顾动手打断了思维，怨声载道，兴
6、趣全无，费时费力效果不好。课后问老师为什么这样安排，老师说是为了让学生动手操作，真是让人哭笑不得。再如一堂科学课纸，上课伊始，老师手里出示一张长方形的白纸，说：“同学们，这是什么？（学生答：纸）谁能描述一下纸的特点？小组讨论说说纸有什么用呢？” 课后问老师为什么这样安排，老师说这样更直观，能激发学生的学习兴趣。我们向他建议，纸是学生生活中再熟悉不过的东西了，你完全可以结合学生的生活实际，让他们自己列举生活中见过的纸，通过小组实验、探究、讨论、交流，自己抽象出纸的性质和作用，不是更好吗？老师听了恍然大悟。通过听课发现，在我们的课堂教学中，存在着这样的问题：教师的教学观念比较滞后，对新的课程标准理
7、解的不到位，引发的教学行为就是课堂上摆花架子，学生的自主、探究、合作学习流于形式，不能有效地调整学生的学习状态，学生的学习兴趣不浓，没有深层次的参与，所学的知识不成系统，更不能灵活地应用知识去解决实际问题，所以很难说能有教学的高质量。面对这样的现状，我们课题组进行了深入细致的分析，剖析其根源，主要是任课教师缺乏新的教学理念和对课程标准的深入理解，更缺乏将教学理念转化为教学实践的桥梁，老师不知道怎么上课了，进退维谷、左右为难。于是我们对全校任课教师进行了“在课堂教学中，你最希望得到什么样的帮助？”的调查问卷。结果显示，教师们最希望得到的就是关于新课标理念下的课堂教学到底怎么上的可操作性的建议和意
8、见。针对这样的实际，我们想：要想改变课堂教学的现状，改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学观念，干预教师的教学行为，只有这样，才有可能真正地改革我们的课堂教学，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面得到真正的提高。基于责样的考虑，我们确定了构建主体性课堂教学模式，实现小学生的主动发展的研究课题，希望能对任课教师有所帮助。（二）明确“主动、探究、合作”的学习方式的特征让学生自己或小组学习，就自然会看到主动或主动的学习么？给学生布置了探究任务，就会自然产生探究学习么？让学生分成小组学习，就一定是合作学习么？所有这些问题，都值得我们每一个教育工作者审慎地思考。要建构主动、探究、合作的学
9、习方式就要研究它的基本特征。首先，兴趣是自主、探究 、合作学习的基础。兴趣是主动学习的动力。我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教育工作者，不但要教育小学生认识到学习的重要意义，具有内部动机，而且要善于利用小学生功利式的主动去调动他们的外部动机。总之一句话，兴趣需要激发，主动需要培养。其次，教师要善于引导学生自己提出学习目标，自己制定学习程序和进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习的五个要素：提出问题、搜集证据、处理信息、科学求证、得出结论；能从学习中获得积极的情感体验。所以探究学习具有实践性、参与性、开放性、创造性、过程性，强
10、调直觉思维，强调学习过程，是学生对学习内容深层次的兴趣，深层次的思维。再次，合作是现代人应具备的重要素质之一。教师要有意地创造条件，使学生之间能相互支持、配合，承担在完成共同任务中个人的责任，有效沟通，解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在此基础上，我们应清醒地认识到，探究学习与合作学习、主动学习、接受学习是相互联系的统一体。倡导自主、探究、合作的学习方式并不排除接受式学习。（三）构建“主动、探究、合作”的学习方式的策略与方法倡导自主、探究、合作的学习方式的价值取向是全面提升一代人的生活方式，适应学习化社会的有效途径。提升一代人的生活方式，从哪里做起？从教育做起，用
11、创新思维，行创新教育，育创新人才，关键是教师队伍的创新，是从现在做起，通过学习，更新观念，全面提升教师的学习思维方式、生存方式和生活方式。观念决定行为。教学理念就是一个教师所具有的准备付诸教学行动的信念，直接影响着教学行为，“它即是一种观念也是一种行动”。为此，我们在组织教师学习，提高教育教学理论水平的基础上，采取了“干预教师教学行为，建立小学生主动学习的运行机制” 的方法，希望能够通过对教师教学行为的干预，有效地改变学生的学习方式，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标上都得到不同程度的发展，进一步提高课堂教学的实效性。如何让学生成为学习的主体，确实处在学习中的主体地位，并
12、赋予他们学习主体的权利与义务，让他们在学习中学会学习，学会生活，敢于创新。我们经过反复的研讨、实验、总结，构建了“三导互动”小学生主体性课堂教学主导模式及操作流程。导 用导 学导 趣辅导应用指导学习创设情境辅 辅 辅 辅导 导 导 导练 小 应 评习 结 用 价给 平 合 达足 等 作 成时 参 交 共空 与 流 识组 创 明 提织 设 示 示复 情 目 方习 境 标 法教 师活 动 互动知 产 明 产识 生 确生 再 兴 目 欲现 趣 标 望形 纳 学 体成 入 会 验技 结 实 成能 构 践 功自 探 合 形主 究 作 成学 发 交 新习 现 流 知 学生活 动 总结实践拓展自主探究合作学
13、习产生欲望 为了使这个教学模式尽快转化为教师的行动，我们又提出了在课堂教学中具体的操作策略：、课堂教学做到“五要八让”。“五要”：要创设学生主动参与教学活动的情景；要恰当运用现代教学手段；要给足学生自主学习的时间与空间；要给学生合作交流的机会；要给学习有困难的学生体验成功的机会；“八让”：目标让学生明确；问题让学生提出；疑问让学生讨论；过程让学生参与；学法让学生领悟；规律让学生总结；情感让学生体验；效果让学生评价。”、教育教学中坚持“双四”。用积极的情绪情感和教育行为去调动和影响学生，使他们在平等、和谐、轻松、愉悦的环境中实现自主发展。“四种情绪”：以愉悦的情绪激发学生的每一点学习兴趣；以满意
14、的情绪对待学生每一点微小进步；以宽容的情绪对待学生的每一点差错；以兴奋的情绪鼓励学生的每一次创新。“四用”：用鼓励的话语激发学生；用信任的眼神注视学生；用理解的微笑面对学生；用亲切的抚摸走近学生。（四）将这些策略与方法落实到课堂教学中，提高课堂教学实效性。学校提出了“三导互动”、“五要八让”、“双四”的教学模式和策略之后，新课程理念下的课堂教学有了大的原则和方法，但是如何把这些原则和方法落实到课堂教学之中，各学科教师和各教研组都开始了深入的探讨和大胆的实践，使课堂教学更符合学科特点，贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律和知识的呈现规律，最终使学生在不同的方面得到不同程度的发展和提高。在数学课
15、上，老师们经过研究和实践，探索出了“从生活中引入激情引趣；在活动中探究悟理益智；于探索中创新发展思维”的具体方法，使课堂教学有效地落实三维目标。 例如：在讲一册教材“统计的初步认识”时，课一开始，老师以小组形式，先组织了2分钟的套圈比赛游戏（每组5个圈），比一比，看谁套的多。再进行各组汇报。在汇报之前，请大家先想一想，为了记住你们组内每人各套中了几个，你们应该怎么办？有的学生说：我记在心里 。有的说：我记在脑子里。还有的说：我记在本上了。这时，老师顺势导入：“对了，最好的办法是把它们记在本上，这个记录的过程在数学上我们叫统计，今天，我们就先来统计咱们套圈比赛的情况。这样的引入，学生不仅饶有兴趣的投入到新课的学习中去了，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动机。同时，学生的观察能力、合作能力、表达能力也得到了训练和培养。再如
